彭丹

摘 ?要：生物學科的實踐性和應(yīng)用性是特別強的，老師在教學的過程中應(yīng)該運用怎樣的教學方法使這門學科的講授變得極具魅力，打破學生對這門學科枯燥無趣的認知，吸引學生學習生物的興趣，感受生物千變?nèi)f化的魅力，是我們作為教育者應(yīng)該要思考的問題。老師要創(chuàng)新教學方法，提高學生的綜合素養(yǎng)，加強學生主動思考，動手實踐來感受生物這門學科所特有的魅力，同時也能提高學生的思維能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：頭腦風暴;高一生物;生物課堂

教師要創(chuàng)新教學策略，使學生有愉悅的課堂學習體驗，使學生在課堂教學中以積極愉悅的心態(tài)對待學習。加強學生與老師的互動，增強師生關(guān)系，并且調(diào)動學生的熱情與積極性，將“教”與“學”有機的統(tǒng)一起來，促進課堂的良性發(fā)展。

1.運用頭腦風暴，加深知識理解

因為生物學科本來就是一門較為思考化的學科，所以引導學生在老師教授知識之前自行進行頭腦風暴的討論，可以加深學生對知識的全面理解，引導學生積極地參與到課堂的學習活動中來。只有學生真正的參與到課堂實踐的學習過程中來，學生才會對課堂知識有較為深刻的理解。老師在課堂教學的過程中要善于挖掘?qū)W生在頭腦風暴討論的過程中可能遺漏的知識點，讓學生積極地參與到其中，才可以真正地理解課堂知識，從而提高自己的思維能力和知識能力。在一堂課程開始之前，讓學生運用頭腦風暴的方式對知識進行一個初步的了解，有助于學生在課堂上跟上老師上課的步伐，緊跟老師上課的節(jié)奏，對老師上課教授的知識點也會有比較好的理解基礎(chǔ)，不會存在不知道老師講到哪里的尷尬現(xiàn)象。例如在學習生命系統(tǒng)的知識點時，讓學生課前討論自己對生命系統(tǒng)的正確排序，并發(fā)表自己的看法。通過課程學習讓學生了解到生命系統(tǒng)的由小到大排列：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈，通過課前頭腦風暴的討論加深對課程知識的理解。頭腦風暴在生物課的課前應(yīng)用起到了開發(fā)思維的作用，有助于學生對知識的理解與把握。

2.運用頭腦風暴，激發(fā)學生興趣

高中時期的學生可能存在靦腆，不主動表現(xiàn)自己的情況，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足師生對生物教學的要求，我國的新課標教育體制的改革和完善，老師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，積極主動引導學生參與生物課堂，尊重學生的學習主體，優(yōu)化高中生物課堂教學。頭腦風暴的學習與使用可以提高學生的學習能力和教學質(zhì)量。通過有效的教學方法，激發(fā)了探索生物知識的熱情，讓學生學有所用，更好地感悟?qū)W習的樂趣。通過頭腦風暴的討論開展，學生可以顯而易見注意新知識與就舊知識的連接，可以很快的回顧已經(jīng)學習的章節(jié)，尋找新舊之間的聯(lián)系，主動參與課堂，做課堂的主人。老師還可以讓學生在課堂上就自己在頭腦風暴的討論過程中所遇到的問題與大家進行分享，提出自己在學習過程中所產(chǎn)生的困惑。這樣，當大家提出的問題相似或一致時，學生會對老師對這個問題的解答產(chǎn)生極大的好奇心，從而可以更加認真地進行聽講，直至自己的問題得到解決。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以加強學生對知識的掌握。

3.運用頭腦風暴，加強自我思考

頭腦風暴的應(yīng)用可以在較大程度上加強學生對知識的思考，從而提高自己的學習能力。疑問是研究的開始，牛頓在蘋果落在他頭上的時候如果沒有困惑為什么蘋果會落地，就不會有萬有引力定律了。因此，頭腦風暴的應(yīng)用為學生們提供了探究條件。學起于思，思起于疑，學習起源于思考，而思考的根源在與疑問，一個人只有有了困惑，才會有探究的動力。學生總會在日常思考中問許許多多的千奇百怪的問題，正是因為他們對于思考的疑惑，才會不斷學習新的知識。老師要做學生學習的引導者，就意味著要在學習的過程中及時解決學生在頭腦風暴討論中遇到的問題，鼓勵學生尋找答案，獲取知識，在適當?shù)臅r機提出適當?shù)膯栴}，重視學生的思考經(jīng)驗，從思考情境中出發(fā)，設(shè)置貼合思考的問題，使學生明白生物就在身邊，我們的思考和生物息息相關(guān)。

4.運用頭腦風暴，促進積極參與

在生物教學的過程中，頭腦風暴的應(yīng)用可以加強學生在課堂中的合作與知識探究。學生在自主探究的時候可能會陷入瓶頸，運用合作探究就比較有利，大家可以通過交流融合產(chǎn)生一個最優(yōu)的答案。在此過程中，他們不斷開拓自己的視野，鍛煉自己的表達能力，與同伴的溝通能力，培養(yǎng)團體意識。這樣學生不僅能快速理解知識，而且能正確地運用知識，使我們的教學事半功倍。頭腦風暴也可以以小組的形式進行討論，每個小組負責一個知識點，組內(nèi)成員可以自由對這個知識點提出自己的看法，組內(nèi)成員集思廣益，遇到有分歧的地方加強討論與總結(jié)。同學之間相互補充、相互督促，激發(fā)學生的學習潛能，也有利于加強學生的積極參與，促進同學之間的關(guān)系。

結(jié)束語

在高中生物課堂教學中，教師應(yīng)當正視頭腦風暴的應(yīng)用在高中生物中的重要地位，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)造和諧友好的課堂教學氛圍，保證實現(xiàn)課堂教學效率的提升。通過頭腦風暴的應(yīng)用，加深學生對知識的理解，加強學生的課堂參與，加強學生對課上知識點的思考，還可以促進學生們之間的友誼，讓學生愛上生物課程。

參考文獻：

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