關于拓展小學語文課外閱讀有效策略的研究

彭倫乾

摘? 要：在新課程標準下，給學生的素質培養(yǎng)提出較高要求，給小學語文教學帶來較大挑戰(zhàn)。在小學語文教學中，實現(xiàn)課外閱讀擴展，符合小學生的認知程度和素質發(fā)展需求。所以，在本文中，基于對當前小學語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀，給出有效的執(zhí)行策略。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;有效策略

小學語文教材中的內容雖然新穎，但也無法滿足學生的認知程度。特別是在新課程標準下，教師利用不同的教學方法，實現(xiàn)了教學內容的調整。課程閱讀為小學語文教學中的一部分，在實際教學中，很多教師都未設立有效的教學模式。所以，為其提供有效的課外閱讀方法，對新時期教學效率的提升具有重要作用。

一、小學語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀

第一，課外閱讀較為隨意。學生對課文閱讀都存在很大興趣，能積極主動找到感興趣的閱讀內容。同時，家長也會培養(yǎng)學生的文字積累能力，主動給學生買讀物。但是，在實際閱讀中，學生常常存在閱讀誤區(qū)，整體上較為盲目。一些學生對課外讀物的選擇，更追求好玩、有興趣等。所以，在對課外讀物選擇的時候，最好選擇漫畫、故事類的圖書。家長也可以為學生提供世界名著，但是其較為深奧，學生無法簡單理解。開展的計劃性閱讀活動少，很多學生在閱讀活動中較為隨意，在這種情況下，不利于學生按照目標來完成，不利于積極性的提升。

第二，存在閱讀方法和閱讀習慣的不同，收獲也是迥然不同的。很多學生在閱讀中，多一字一句地閱讀，導致閱讀效率不高，因此，學生需要養(yǎng)成好的閱讀習慣。其次，為學生開展的閱讀活動少，在閱讀進行中僅讀自己感興趣的部分，對問題獲取的方式單一。有的學生閱讀興趣不高，敷衍而過，沒達到閱讀的目的。所以，在教學中，要為學生開展有效閱讀，引導學生掌握合理的閱讀方法，促使閱讀習慣的充分養(yǎng)成。

第三，教師未對學生的閱讀方式積極引導。課外閱讀的開展，要為學生提供能夠參考的書目。但是，很多教師在日常教學中，未將課外閱讀作為重點，未按照學生的實際能力選擇閱讀，不利于學生認知能力的提升。所以，對內容的選擇不準確，課外教學活動的開展僅關注課內閱讀，教師多集中在課內閱讀中，對課文閱讀產(chǎn)生一定偏差，無法為學生提供精心和科學指導[1]。

二、拓展小學語文課外閱讀的有效策略

（一）基于課內逐漸向課外延伸

小學生在當前的課余時間內多將電子設備作為娛樂，未在學生和閱讀上投入較多精力，課外閱讀思想意識不足。在該形勢下，需要教師在日常教學中積極培養(yǎng)。因為教材中的很多文章內容都為名家作品，但是，因為文章篇幅的限制，僅有幾個片段。所以，教師可以利用該特點，為學生提供相關作品，保證學生能加深知識閱讀。比如《草船借箭》，可以引導學生閱讀《三國演義》中的片段，在該文章誘導下，能激發(fā)學生的學習興趣，促使知識的有效閱讀。同時，通過對課外閱讀知識的了解，也能感受到課外知識具有的魅力[2]。

（二）促使課外閱讀活動的開展

課外閱讀的開展，能將其作為課后作業(yè)布置給學生，但學生完成的效率較低，在任務完成中，僅僅是粗略地瀏覽，甚至無法對其內容充分掌握。在該情況下，無法促使課外閱讀效果的形成。為了保證課外閱讀作用的發(fā)揮，在小學語文教學中，要將其作為主要部分，教師為學生留出充足時間，組織學生參與到閱讀中。同時，小學生受到的感染能力較強，在良好的氛圍中會加強對文章和書籍的閱讀，積累更多知識，促使其意義的發(fā)揮。因此，每周為學生開展一次課外閱讀活動，為學生提供30分鐘的閱讀，并在課后相互溝通和交流，結合自己的閱讀內容，充分發(fā)表自己觀點。在課外閱讀活動中，能促使學生思維的開放性和創(chuàng)新性，同時，在充足的課外空間內，也會使學生積極參與，增加對閱讀的興趣[3]。

（三）保證課外閱讀形式的豐富化

為學生提供豐富的課外閱讀形式，能激發(fā)學生的學習興趣。閱讀方式的提供，能使小學生對文字知識進行瀏覽。在整個閱讀過程中，都比較枯燥，不利于學生積極參與進去。所以，要激發(fā)學生的學習興趣。教師結合該問題需詳細分析，要求學生主動參與到閱讀中，促使閱讀效果的發(fā)揮和實現(xiàn)。通過有效的教學方式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，能促使閱讀目標的完成。教師要對傳統(tǒng)的閱讀方式進行創(chuàng)新，保證學生獲得新的體驗。比如：《安徒生童話》《格林童話》等課外讀物，可以通過故事的方式，在課前為學生講解。如果故事帶有一定情節(jié)，可以讓學生在課堂上進行表演，這樣不僅能全面掌握學生的閱讀情況，促使學生主動參與到閱讀中，也有利于課堂氛圍更活躍[4]。

（四）課外閱讀方法的使用

通過課外閱讀方法的使用，能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學生在閱讀中，僅僅對故事內容進行分析，激發(fā)興趣，促使閱讀效果的發(fā)揮和實現(xiàn)。在教師對其積極引導過程中，需要為學生提供有效方法，保證課外閱讀效果的發(fā)揮和實現(xiàn)。比如《魯濱孫漂流記》，在文章閱讀中，需要指導學生對文章的寫作背景、人物性格等全面分析，在閱讀的時候，掌握一些生詞和句子等，并一邊閱讀一邊記錄，加強知識的積累和利用。在這種教學方式下，學生的課外閱讀不僅更有效，也能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣[5]。

結束語：

基于以上的分析和研究，課外閱讀能為學生學習提供有效條件，對他們的后期學習具有重要作用。小學階段為學生的啟蒙教育階段，是學生吸收知識的重要時期。所以，教師要將課外閱讀放在主要部分，對課外知識進行延伸，促使語文教學領域的擴展化，保證語文教學的有效實施。

參考文獻：

[1] 陸紅平.把好"三關" ——小學語文課外閱讀有效策略探析[J].新課程導學，2019（5）：43.

[2] 唐永霞.小學語文低年級課內閱讀與課外閱讀有效結合策略探尋[J].考試周刊，2018（92）：56.

[3] 馬榮菊.淺談小學語文課外閱讀指導的策略[J].學周刊B版，2011（1）：66.

[4] 涂杰.拓展小學語文課外閱讀的有效策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（7）：55.

[5] 王敏.基于單元教學的小學語文課外閱讀有效策略[J].神州，2017（9）：176.