吳承華

摘? 要：邏輯推理是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以及解決與分析問(wèn)題能力都具有十分重要的積極作用?；诖?，本文將從“創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)邏輯推理能力”“引入生活，發(fā)展邏輯推理能力”兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，給出核心素養(yǎng)下小學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);邏輯推理

余文森說(shuō)：“中國(guó)教育正邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。核心素養(yǎng)是貫穿國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，也是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)往往只停留在表面知識(shí)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)得不到重視，導(dǎo)致學(xué)生形成一定的思維定勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性也缺乏有邏輯的推理。另外，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活?？茖W(xué)理論指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐是知識(shí)應(yīng)用的本質(zhì)，從學(xué)生身心發(fā)展的角度來(lái)看，知識(shí)不僅要內(nèi)化于心，更要外化于行，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活的中數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣一來(lái)，才能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯推理能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)邏輯推理能力

情境教學(xué)法是新課改以來(lái)一種高效且實(shí)效的教學(xué)方法，它最為顯著的特征就在于能夠創(chuàng)造出一種富有情緒色彩且生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力以及引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題都有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。另外，笛卡爾在《探求真理的指導(dǎo)原則》的第六個(gè)原則中說(shuō)：要從錯(cuò)綜復(fù)雜的事物中區(qū)別出最簡(jiǎn)單的事物，然后進(jìn)行有秩序的研究。這就要求我們?cè)谀切┮呀?jīng)通過(guò)演繹得到的真理的推理過(guò)程中，觀察哪一個(gè)事物是最簡(jiǎn)單項(xiàng)，以及觀察這個(gè)項(xiàng)與其他項(xiàng)之間關(guān)系的遠(yuǎn)近或者相等。

例如：在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這一課內(nèi)容時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，可以采用問(wèn)題情境來(lái)展開教學(xué)，以通過(guò)層層深入的問(wèn)題來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生一定的邏輯推理能力。即按照笛卡爾的原則先找到秒，進(jìn)而學(xué)習(xí)分與時(shí)?？梢赃@樣提問(wèn)：“同學(xué)們，你看到了什么？你們看，新年的鐘聲即將敲響，讓我們一起倒計(jì)時(shí)，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！”以此來(lái)有效喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)心的求學(xué)欲望。然后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)再次提問(wèn)學(xué)生：“你都知道哪些關(guān)于秒的知識(shí)？你是怎么知道的？”以此來(lái)將學(xué)生思維引入數(shù)學(xué)領(lǐng)域。接著，再結(jié)合學(xué)生的回答向?qū)W生出示鐘面，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“你看到了些什么？鐘面上最長(zhǎng)最細(xì)的針是什么？秒針都有什么特點(diǎn)？”進(jìn)而在學(xué)生的疑惑下，一步步的讓學(xué)生掌握分和時(shí)。最后，我再根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)：“我們一節(jié)課是多少分？”從而讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，主要發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新的問(wèn)題，如：理解1分=60秒，發(fā)現(xiàn)時(shí)、分、秒這三個(gè)單位間的內(nèi)在關(guān)系，以及認(rèn)識(shí)秒表和秒的計(jì)時(shí)方法等。除此之外，讓學(xué)生在課下親身去體驗(yàn)時(shí)間的變化，以期培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。通過(guò)這樣的情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和一定的邏輯推理能力。

二、引入生活，發(fā)展邏輯推理能力

探究問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思考、尋求問(wèn)題答案的過(guò)程，而生活恰恰是學(xué)生探究和解決問(wèn)題的最佳場(chǎng)所，同時(shí)也是發(fā)展與提高學(xué)生邏輯推理能力的重要途徑。另外，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展也有著一定的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以生活為師，將教學(xué)內(nèi)容生活化，以增強(qiáng)學(xué)生理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，并激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)與邏輯推理能力。

例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展其邏輯推理能力，可以聯(lián)系生活實(shí)際展開教學(xué)。首先，將課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形與正方形的實(shí)物模型向?qū)W生進(jìn)行展示，并提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你在現(xiàn)實(shí)生活中見過(guò)哪些類似于長(zhǎng)方形和正方形的物體呢？書本？文具盒？門窗？”以此來(lái)有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并引出本節(jié)課題。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并按照“以優(yōu)待劣”的分組原則將全班學(xué)生進(jìn)行有效分組。接著，讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形與正方形模型來(lái)學(xué)習(xí)與探究長(zhǎng)方形與正方形的特征。之后，在各組學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中，以朋友的身份參與其中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生更為深刻、清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及長(zhǎng)方形與正方形在生活中的應(yīng)用價(jià)值。最后，待各組學(xué)生學(xué)習(xí)探究結(jié)束后，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為學(xué)生精心講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，進(jìn)而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是學(xué)生邏輯推理能力發(fā)展的重要基石。但需要注意的是，教學(xué)策略的有效性始終要適應(yīng)問(wèn)題的變化。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在發(fā)展學(xué)生基本的邏輯推理能力的同時(shí)，也要注重提高學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生能夠具體問(wèn)題具體分析，逐步形成探究意識(shí)和科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

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