根據(jù)課程特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

黃新宇

[摘要]新課程改革強(qiáng)調(diào)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容與生活實(shí)際，對學(xué)生展開審美教育在課堂上，教師可通過語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞句段等進(jìn)行朗讀體驗(yàn)、比較感悟、遷移表達(dá)等，激發(fā)他們的審美興趣，增強(qiáng)他們的審美感受能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。

[關(guān)鍵詞]課程特點(diǎn);審美能力;語文實(shí)踐

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0024-02

審美能力是一個人對社會、自然等認(rèn)識的一種必備能力，是人格修養(yǎng)的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師要滲透審美教育，積極挖掘課文中蘊(yùn)藏的審美因素，提高學(xué)生的審美能力，為培養(yǎng)他們健康的人格打下良好的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這是語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。時代的發(fā)展，要求教師成為學(xué)生成長的引路人。在促進(jìn)學(xué)生健康成長過程中，語文教學(xué)要滲透審美情趣，讓學(xué)生學(xué)會判斷對與錯、明辨是與非。統(tǒng)編語文教材特別注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，注重傳統(tǒng)美的教育，讓學(xué)生感受體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的美，以健全學(xué)生的人格。作為一名語文教師，在要適當(dāng)滲透正確的人生觀、價(jià)值觀的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。同時，教師應(yīng)思考：用什么方法培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使他們樹立正確的人生觀。在平時的教學(xué)中，我把審美教育與語文課堂緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，我主要從以下幾個方面來談?wù)劶訌?qiáng)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)審美能力

（一）通過語句培養(yǎng)審美能力

首先，把握語句含義、節(jié)奏，培養(yǎng)良好的語感，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受力。在文章中，好詞佳句能使文章更加生動、更具有美感。抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解能使學(xué)生獲得審美感受。如，在《草原》一文中有這樣一段話：“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”這是老舍先生第一次看到草原時發(fā)出的感嘆。教學(xué)時，教師要抓住這段話的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)。因?yàn)椴菰奶旌蛣e處不同，顯得“更可愛”，所以這三個字應(yīng)讀重音;而“清鮮”一詞朗讀時語速應(yīng)稍慢，且讀重音。這樣的美讀，能喚起學(xué)生豐富的想象，使他們在腦海里浮現(xiàn)出草原的美景。

（二）設(shè)計(jì)動畫配樂欣賞美景

審美教育是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美思想，掌握鑒別美方法的過程。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教材的一篇課文、某一個優(yōu)美的片段，根據(jù)語境創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境，體驗(yàn)感悟美，使學(xué)生對美的認(rèn)識得到升華。教師可運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，并配上音樂，展示課文的情境，以提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。如，課文《北京亮起來了》主要是讓學(xué)生了解北京的長安街、王府井、紫禁城等這幾個地方夜晚的美麗景色。作者抓住霓虹燈的美來體現(xiàn)北京夜晚的美。如，“金碧輝煌”“光彩奪目”“絢麗多彩”等成語，學(xué)生理解比較困難。教學(xué)時，教師可利用多媒體展示北京的美，配上輕柔的鋼琴曲，同時進(jìn)行解說，這樣把學(xué)生引入優(yōu)美的夜景中，使學(xué)生仿佛身臨其境，順利理解詞語的意思。

二、運(yùn)用比較方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒別美的能力

在人教版六年級上冊的《我的伯父魯迅先生》一文中，作者通過回憶伯父魯迅先生的幾件事，贊美魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。在這一課中，作者對當(dāng)時的社會認(rèn)知都是通過與伯父的對話來感知的，而塑造魯迅的形象大多是從外貌、人物對話來展開。其中，有一次作者和魯迅先生進(jìn)行這樣的對話：在伯父家吃飯，“我”在談伯父的鼻子和父親一點(diǎn)都不像的時候，魯迅先生用幽默的語氣說：“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣.也是又高又直的……可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了……你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”作者通過詼諧的語言，運(yùn)用對比與諷刺的方法，把魯迅先生的形象淋漓盡致地展現(xiàn)出來。在教學(xué)中，要讓學(xué)生正確地認(rèn)識當(dāng)時社會的黑暗，就要抓住人物的語言反復(fù)琢磨，不僅要讓學(xué)生感悟語言的內(nèi)涵，而且還要進(jìn)行社會背景介紹，幫助學(xué)生理解當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生的評判與鑒別能力得到提高。

三、運(yùn)用語言，體會審美的境界

想象是我們?nèi)祟愒诂F(xiàn)實(shí)生活中，由客觀的事物引發(fā)的一種拓展的思維，經(jīng)過大腦的加工而得到新鮮、奇特的想象。語文課本里有許多優(yōu)秀的詩歌和散文，都含有豐富的想象，充滿了詩情畫意。因此，在教學(xué)中，我們要充分挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，以體會詩文的意境。

比如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《古詩三首》中，《贈劉景文》的“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”這兩個句子，是作者提醒我們一年中最美的景色應(yīng)該是秋末初冬的時節(jié)。在這時節(jié)里，“橙黃橘綠”會是什么植物的顏色？在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生反復(fù)有感情地吟誦，一邊讀一邊想象，以激活學(xué)生的思維。這時，學(xué)生會變得很活躍、興奮。因?yàn)?，在平時的生活中，他們都會留心觀察：秋天到了，各種各樣成熟的水果，還有開放的花、豐收的稻谷等，都展現(xiàn)出迷人的顏色。結(jié)合朗讀，展開想象品味詩人描繪的景色，使學(xué)生體驗(yàn)到語言的美和意境的美。

四、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言的美

教材選編的課文，體裁眾多，不同體裁的語言特點(diǎn)不一樣。詩歌的語言簡潔精練、散文句式豐富多樣、記敘文的語言富有個性，這需要我們采取不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）感悟用詞的精練，積累優(yōu)美詞句

如，《爬山虎的腳》有這樣一段描寫：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”這段話中，作者描寫爬山虎的葉子是那么的美。要讓學(xué)生理解到葉子的美，就要體會作者用詞的準(zhǔn)確、表達(dá)的巧妙。如，“新鮮”這個詞不僅說明了葉子的綠，而且綠得很新;“一順兒”這個詞用得傳神，說明葉子沒有重疊、鋪得均勻，整體效果非同凡響。這些語言需要教師指導(dǎo)學(xué)生入境感悟，細(xì)細(xì)揣摩它們的魅力，這樣學(xué)生才能感受到作者用詞的簡練、準(zhǔn)確。

（二）朗讀名句，欣賞句意之美

語文教材不少的散文表達(dá)很有特點(diǎn)，運(yùn)用各種修辭手法，如排比、比喻等，是學(xué)生寫作模仿的范例。如，《桂林山水》一文，作者寫到桂林的水靜、清、綠的特點(diǎn)時，就用了排比、比喻的修辭手法，把桂林的水的特點(diǎn)寫得形象生動。在學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生體會句式表達(dá)的特點(diǎn)，理解各句之間的聯(lián)系，欣賞句子布局一r整之美。

（三）品讀個性對話，體會人物形象美

人物對話是塑造人物形象的辦法之一。在課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生分角色朗對話，通過不同的語氣來琢磨人物的性格特點(diǎn)，了解人物的思想品質(zhì)。如，《豐碑》這一課，雖然沒有從正面描寫軍需處長的語言，但通過將軍說的話來突出軍需處長的舍己為人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對將軍的話進(jìn)行朗讀感悟，體會作者這樣描寫的原因，理解軍需處長的形象特點(diǎn)。

五、培養(yǎng)健全人格，錘煉品格美

在語文教學(xué)中滲透審美教育，以有效培養(yǎng)學(xué)生的人格，提高他們的人文素養(yǎng)和綜合能力。在語文教材中，有許多課文展現(xiàn)了人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這需要我們引導(dǎo)學(xué)生去體會，讓他們明辨真、善、美，以加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，錘煉學(xué)生的品格。

（一）人格魅力的培養(yǎng)

真、善、美是塑造人格品質(zhì)的主要目標(biāo)。教師應(yīng)把這一目標(biāo)作為培養(yǎng)學(xué)生人格的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟體驗(yàn)，使他們在生活中實(shí)踐。例如，《小珊迪》一文，主人公雖然家境貧窮，但不失善良、真誠的人格魅力。教學(xué)時，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公的這種思想品質(zhì)，并體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)生活中。

（二）培養(yǎng)愛憎分明的愛國情懷

道德情感的升華常常來源于對現(xiàn)實(shí)生活的感知。而情感的體驗(yàn)是復(fù)雜的，有時傾聽一個故事、欣賞一段音樂、親眼看見一件事，都會讓人的情感體驗(yàn)得到深化。因此，在語文課中，教師要充分利用教材，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確把握情感的維度，利用文本的生動事例，教給學(xué)生做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的愛國情感。如，邱少云、黃繼光、董存瑞、雷鋒、張思德等這些英雄形象，深深地震撼我們每一個人的心靈。在品讀他們的故事時，學(xué)生內(nèi)心會受到感動。趁此機(jī)會，我們應(yīng)進(jìn)一步對他們進(jìn)行愛國情感的教育，使學(xué)生的情感得到升華，正確區(qū)分愛與憎、對與錯，激發(fā)他們的愛國熱情。

六、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力

教材的課文既有反映人的心靈美，也有描寫建筑、繪面、園林等自然美。在閱讀中，學(xué)生不僅得到美的享受，而且產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望。在教學(xué)中，教師可通過口語和寫作這兩條途徑來讓學(xué)生表達(dá)對真、善、美的理解，使學(xué)生的審美認(rèn)識得到升華，同時幫助學(xué)生在寫作中進(jìn)行立意、選材、謀篇、布局等，學(xué)會寫作。同時，教師還可鼓勵學(xué)生到生活中、自然界中去觀察美、發(fā)現(xiàn)美，并用手中的筆去創(chuàng)造美。在教學(xué)中，我?guī)W(xué)生去看百色紀(jì)念碑、百色起義紀(jì)念館、靖西通靈大峽谷等，然后讓他們動手寫寫觀后的感受，最后還對他們的習(xí)作進(jìn)行修改與評價(jià)，這樣能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的熱情，提高了他們的審美能力。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容與生活實(shí)際，對學(xué)生展開審美教育，激發(fā)他們的審美興趣，增強(qiáng)他們的審美感受能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。羅丹說：“生活并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笔堑?，生活中的美很多。在教學(xué)中，我們要多鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，使他們都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛、有一股創(chuàng)造美的精神。

（責(zé)編 韋雄）