在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的思考

蘇燕玲

【摘要】初中數(shù)學(xué)是初中階段一門(mén)重要的科目，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)自己的抽象思維，提高自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在著很多弊端，所以國(guó)家教育部門(mén)也對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，隨著教育改革的不斷深入，探究性教學(xué)模式也被應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。探究性教學(xué)模式的主要目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是教師在應(yīng)用探究性教學(xué)模式的過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，本文將主要論述如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更好的實(shí)施探究性教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 探究性教學(xué)? 思考研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0140-02

隨著教育的不斷改革，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理者和促進(jìn)者，受新課程改革的影響，教師在實(shí)施探究性教學(xué)的過(guò)程中存在著許許多多的問(wèn)題，比如教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考和小組合作，使得學(xué)生的自主探究和小組合作流于形式;教師過(guò)分注重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，使得教師的管理作用和促進(jìn)作用得不到有效發(fā)揮等等。為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為了完成提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)目的，下面將具體探討教師在實(shí)施探究性教學(xué)的注意事項(xiàng)。

一、進(jìn)行課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施探究性教學(xué)模式的前提是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的探究，而進(jìn)行課前導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。課前導(dǎo)入是教師教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，因?yàn)檎n前導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引發(fā)學(xué)生的思考。在初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，可以列舉生活中的一些實(shí)例或者生活中的一些現(xiàn)象來(lái)引出今天要講的內(nèi)容，另外教師也可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)入。初中數(shù)學(xué)非常注重學(xué)生的抽象思維和自主探究能力，如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是單純的講解書(shū)面上的知識(shí)，忽略了生活中的現(xiàn)象和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解不夠深刻。例如教師在講解一次函數(shù)的過(guò)程中，教師可以列舉生活中一些有趣的事例，比如電話(huà)費(fèi)問(wèn)題，一般電話(huà)費(fèi)的月租是十塊錢(qián)，免費(fèi)分鐘數(shù)是100分鐘，超過(guò)100分鐘之后，一分鐘是3毛錢(qián)，如果小明的爸爸一個(gè)月打了150分鐘，那么小明的爸爸這個(gè)月需要交多少錢(qián)的話(huà)費(fèi)？通過(guò)這樣的事例可以讓學(xué)生了解到一次函數(shù)在生活中的應(yīng)用，從而可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

預(yù)習(xí)課本是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主探究能力的主要途徑，學(xué)習(xí)通過(guò)預(yù)習(xí)課本可以帶著自己的問(wèn)題和困惑進(jìn)入課堂，從而提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。但是，預(yù)習(xí)也不是單純的通讀課本，勾畫(huà)教材中的概念和公式，預(yù)習(xí)也需要有一定的方法和策略，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探究能力，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課本的時(shí)候分四步進(jìn)行。

1.可以帶著為什么？是什么？怎么解決？可以要求學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題通讀課本，然后理解具體概念，發(fā)現(xiàn)自己的不懂之處。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文本閱讀和提問(wèn)的重要性，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)意識(shí)，只是一味的教師講什么，學(xué)生記什么，不利于學(xué)生探究性思維的養(yǎng)成。因此教師在講授之前不妨讓學(xué)生思考需要做什么，這個(gè)單元的大概內(nèi)容可能是什么？提出的問(wèn)題學(xué)生自己先進(jìn)行探究，課堂之中再結(jié)合教師所講述的具體內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，那么這樣的課堂效率和課堂預(yù)習(xí)才是高效率的。

2.親自推導(dǎo)公式。初中數(shù)學(xué)中存在很多的公式，有的課本上有推導(dǎo)過(guò)程，有的課本上沒(méi)有推導(dǎo)過(guò)程。在推導(dǎo)的時(shí)候，要逐步進(jìn)行，明白前后是如何得到的。現(xiàn)在很多教師在教學(xué)的過(guò)程之中都過(guò)于細(xì)化，很多公式推導(dǎo)，公式應(yīng)用都會(huì)反復(fù)的講解給學(xué)生聽(tīng)。這其實(shí)是一種十分不好的教學(xué)習(xí)慣。學(xué)生在這種教學(xué)模式之中長(zhǎng)期會(huì)養(yǎng)成一種：慢慢聽(tīng)，慢慢理解的心態(tài)。這其實(shí)是不符合初中快節(jié)奏教學(xué)的需求的。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中經(jīng)歷一段“困難期”，這個(gè)困難期就是教師在公式講解的時(shí)候，只會(huì)進(jìn)行一次演練，其余的時(shí)間讓學(xué)生自己去思考和學(xué)習(xí)。如若大規(guī)模的學(xué)生在一次的演練之中無(wú)法推導(dǎo)出應(yīng)用意義，教師再進(jìn)行第二次。這就會(huì)在課堂之中逼迫學(xué)生集中注意力，不被大部隊(duì)所趕超。

3.掃除絆腳石。初中數(shù)學(xué)知識(shí)連續(xù)性很強(qiáng)，如果前面的知識(shí)沒(méi)有掌握，后面的知識(shí)很難消化和理解。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)有不明白的，自己要及時(shí)弄明白，從而幫助自己形成完備的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。掃除絆腳石其實(shí)不僅僅需要學(xué)生的努力，還需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)困難。將各種難題進(jìn)行總結(jié)和歸納，突發(fā)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種章節(jié)測(cè)試，讓學(xué)生在難題之中認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)不足之處。另外，對(duì)于一些特別有典型特征的題目教師還可以進(jìn)行小黑板總結(jié)，每一周可以花一節(jié)課或者是半節(jié)課總結(jié)學(xué)生一周以來(lái)遇到的各種難題。那么在日積月累下，學(xué)生所能接觸的題目種類(lèi)也變相的增多了，學(xué)生所具備的解題方法以及解題思路也變相增加，可以說(shuō)是一舉多得。

4.試做練習(xí)。在預(yù)習(xí)完之后，可以把相應(yīng)章節(jié)的習(xí)題做一下。課本上的習(xí)題都相對(duì)簡(jiǎn)單，如果能夠完成，說(shuō)明這一章節(jié)自己的預(yù)習(xí)效果很好。如果在做題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)解決不了某一道題，這其實(shí)是個(gè)好的現(xiàn)象，這樣學(xué)生可以充分思考，并且?guī)е鴨?wèn)題進(jìn)入課堂，解決自己的問(wèn)題，完備自己的知識(shí)體系。課后的習(xí)題練習(xí)也是一種提升訓(xùn)練。很多學(xué)生在一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種自滿(mǎn)的感覺(jué)，認(rèn)為自己對(duì)于這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉，甚至是各種題目都能解出來(lái)。那么這個(gè)時(shí)候增多一點(diǎn)習(xí)題量，增多一點(diǎn)難度會(huì)打消學(xué)生這種自滿(mǎn)的心理，有利于學(xué)生提升自我。筆者在多年教學(xué)的觀察之中發(fā)現(xiàn)，越是認(rèn)為自己的公式吃透，考試沒(méi)問(wèn)題的同學(xué)越是容易出現(xiàn)丟分，數(shù)學(xué)成績(jī)也相對(duì)較差。這其中的主要原因還是過(guò)于自信缺乏鍛煉。

三、在初中數(shù)學(xué)實(shí)施探究性教學(xué)的一般步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是教師實(shí)施探究性教學(xué)的第一步，在實(shí)施探究性教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體或者微課等形式幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，例如教師可以講一個(gè)有趣的故事，或者提出一個(gè)有趣的問(wèn)題等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，從而使得學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到身心舒暢，一段良好的師生關(guān)系也會(huì)讓學(xué)生自發(fā)性的參與到課堂之中，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)。

2.啟發(fā)引導(dǎo)。探究性教學(xué)模式不是教師放手不管，把全部的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，因?yàn)榻處煹膯l(fā)和引導(dǎo)是學(xué)生完成自主探究任務(wù)的關(guān)鍵。教師在創(chuàng)設(shè)完情境之后，教師一定要將即將探究的問(wèn)題提出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)情境和問(wèn)題進(jìn)行自主探究。在啟發(fā)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)合理的啟發(fā)，從而使得探究性學(xué)習(xí)高效的開(kāi)展。另外，教師所設(shè)計(jì)的啟發(fā)內(nèi)容一定要與內(nèi)容相關(guān)，不能出現(xiàn)偏差。

3.反饋交流。學(xué)生在探究完之后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，并且將交流之后的答案以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，教師要對(duì)每個(gè)小組的匯報(bào)情況作出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在自主探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而使得探究性教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。探究式教學(xué)需要教師和學(xué)生不斷的互相總結(jié)，除了學(xué)生需要做出改變之外，教師也需要聽(tīng)從學(xué)生的教學(xué)建議，改變自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂之中敢想，敢說(shuō)，敢爭(zhēng)，這樣才是有趣并且高效率的數(shù)學(xué)課堂。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施探究性教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和獨(dú)立思考能力，但是，教師應(yīng)該做好課前導(dǎo)入、引導(dǎo)和啟發(fā)工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從而使得探究性教學(xué)模式更好的為初中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

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