周勇吉

摘要：低年齡幼兒是大腦發(fā)育和智力發(fā)展的關鍵時期，在此時期開展幼兒美術教育，能夠為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎。幼兒美術活動有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的綜合能力，幫助幼兒健全人格。為此，本文圍繞幼兒美術活動中創(chuàng)造力的培育展開說明。

關鍵詞：幼兒;美術活動;創(chuàng)造力培養(yǎng);

伴隨知識經濟時代的快速發(fā)展，培育幼兒創(chuàng)造力受到高度重視。創(chuàng)造力是每個幼兒與生俱來的潛能，并且表現(xiàn)在幼兒活動的各個方面，而幼兒美術活動，則有助于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，促進幼兒健康快樂的成長。

1培育幼兒創(chuàng)造力的實際意義

繪畫是獨具特色的藝術表現(xiàn)形式，同時也是開發(fā)幼兒創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒情操的重要舉措。國內著名教育學家陶行知先生曾在《創(chuàng)造宣言》中提到“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”幼兒樂于通過繪畫的方式表達內心的情感訴求，而繪畫有助于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，讓幼兒感受成功的喜悅，增強自信心。

二十一世紀初期，德雷斯德納就曾對繪畫藝術提出過獨到的見解，大致意思是，繪畫是一種極具創(chuàng)造性的藝術表現(xiàn)形式，對于培養(yǎng)創(chuàng)造力具有極為關鍵的作用。為此，幼兒教師應積極開展幼兒美術活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，以此促進幼兒的茁壯成長。

2幼兒美術活動中創(chuàng)造力培養(yǎng)的踐行路徑

2.1激發(fā)繪畫興趣，增強創(chuàng)造信心

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒教師要為每一位幼兒提供自由平等的表現(xiàn)機會，鼓勵幼兒通過藝術形式表達自我感受，抒發(fā)情感。在此過程中，幼兒教師要尊重幼兒天馬行空的想法，接納幼兒不合乎常理的表現(xiàn)方式，讓幼兒感受到繪畫創(chuàng)造的樂趣。具體措施如下所述：

其一，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣。在幼兒美術教育活動中，幼兒教師需充分發(fā)揮主導作用，讓幼兒感受到繪畫的樂趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動力。只有幼兒將繪畫當作喜歡的游戲，描繪出自己遐想的世界，才算是真情流露。

其二，關注個體，提高自信。教師要客觀衡量幼兒的個體差異，保護幼兒的自尊心。在美術活動中，教師可通過幼兒描繪的圖式和色彩來窺探幼兒的內心世界，了解幼兒的性格特征、興趣愛好與情感特征。進而在此基礎上，與幼兒保持良好的溝通，幫助幼兒健康成長。

2.2豐富繪畫資源，引導自由創(chuàng)造

針對幼兒來說，童話故事具有一種不可言表的吸引力。同時，童話故事也是幼兒繪畫創(chuàng)作的源泉。幼兒教師需逐步擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，充分調動幼兒的積極性，培育幼兒的創(chuàng)造力。

例如，在畫《我們居住的小區(qū)》時，教師先要在墻上粘貼一張白紙，引導幼兒描繪出印象中的小區(qū)景觀。有的畫高聳的樓房，有的畫青青草地，有的畫游樂場，有的畫汽車……。另外，在美術活動中，經?？梢钥吹接變簩⑿∈址旁诎准埳?，描繪出自己的手型，隨后使用水彩筆給小手戴上漂亮的手套。教師可以此為主題，通過手形的變化，以及白紙上手印位置的轉變，引導幼兒填充想象的內容。由此，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

此外，在美術活動中，還要為幼兒提供多樣化的工具和材料。其中，很多材料都是由日常生活中的廢棄物轉化而來的，這樣也可以為幼兒灌輸節(jié)約資源，保護環(huán)境的意識。

2.3促進家園共育，拉近親子關系

當前，越來越多的家長認為，家庭教育必須適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，注重培育幼兒的創(chuàng)造力。幼兒教師是家庭教育與幼兒園教育的連接紐帶，具有協(xié)調關系的作用。促進家庭教育與幼兒園教育相互協(xié)調的主要目的是，轉變幼兒家長的思想觀念，確保其掌握合理的引導教育方法。

例如，學?？膳e辦家長半日活動觀摩、周末親子小手工等活動。為讓幼兒家長更加直觀化、細致化的感受到幼兒園教育的多樣性，可以組織幼兒和家長共同完成走廊吊飾制作，拉近親子關系。親子活動的宗旨不是給家長布置作業(yè)，也不是讓家長完全替代幼兒完成課業(yè)，而是促進家長和幼兒的互動，讓雙方體會游戲的樂趣，體驗生活的意義。

2.4評價幼兒作品，共同分享樂趣

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒的繪畫創(chuàng)作過程，是闡釋自我認知，表達情感訴求的重要途徑。無論是幼兒家長，還是幼兒教師，都要支持和鼓勵幼兒的個性化創(chuàng)造，摒棄機械化、標準化的要求。繪畫作品評價是幼兒提高認識的過程，同時也是培養(yǎng)幼兒審美能力的過程。為此，在每次繪畫活動后，教師可組織自評、互評，對繪畫作品進行評價。在此過程中，讓幼兒感受到成功的喜悅。

比如，以“快樂的兒童節(jié)”作為繪畫創(chuàng)作主題，在繪畫作品完成后，教師需引導幼兒表達自身的創(chuàng)作靈感和意圖。這樣可以鍛煉幼兒的邏輯思維能力和語言表達能力。大多數(shù)幼兒都會描繪公園、花園、游樂場、淘氣堡等場景，但是個別幼兒的作品與眾不同。

以其中一位小朋友的《小蝸牛一家過兒童節(jié)》為例。通過交流得知，這名幼兒的爸爸媽媽為慶祝兒童節(jié)，帶他到動物園游玩。于是他將對節(jié)日的情感寄托在蝸牛身上，描繪了五只蝸牛，并且為它們取了名字，讓這些蝸牛共同度過兒童節(jié)。此時，幼兒教師不僅要給予幼兒繪畫作品的肯定，還需表揚該幼兒團結友愛的精神。由此，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，培育幼兒的創(chuàng)新能力。

3結束語

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，是每一位幼兒教師的職責。而幼兒美術活動是培育幼兒創(chuàng)造力的重要途徑。為此，幼兒教師應樹立正確的教育理念，采取切實可行的教育手段，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，以此健全幼兒人格，促進幼兒的良好發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱智.淺談幼兒美術活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].好家長，2018（86）.