胡芳

摘要：隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，信息化、圖像化、碎片化成了人們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚囊?，圖像化也被逐漸應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀中來(lái)，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該年齡段的學(xué)生通過(guò)圖像化更能加速理解閱讀內(nèi)容，教師充分利用圖像進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)，既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣又能達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的根本目的。本文簡(jiǎn)述了圖像化閱讀的內(nèi)涵和重要性，并提出了閱讀策略進(jìn)行了教學(xué)上的舉例，以更加簡(jiǎn)潔的方式推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的有效閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀策略 圖像化 圖像化閱讀

圖像化閱讀就是充分運(yùn)用圖像，通過(guò)圖像和文字的和諧共生，產(chǎn)生共鳴，讓大段長(zhǎng)篇的閱讀內(nèi)容變得更加容易理解。小學(xué)階段相對(duì)而言會(huì)更加重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課程能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能在最大程度上鍛煉和影響學(xué)生的語(yǔ)言溝通和交流能力，而人在成長(zhǎng)過(guò)程中交流表達(dá)能力是必備的也是最基礎(chǔ)的，但該年齡階段的學(xué)生思維邏輯還未發(fā)展完全，識(shí)字能力也比較有限，語(yǔ)文閱讀雖然能在很大程度上能提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，相對(duì)冗長(zhǎng)的閱讀卻很難讓學(xué)生提起興趣，在此時(shí)引入圖像化閱讀能在很大程度上解決該問題。圖像化的閱讀策略能夠增強(qiáng)學(xué)生與文本的互動(dòng)性，支持學(xué)生理解文本、體驗(yàn)情感，讓學(xué)生能較為快速的在腦中建立故事場(chǎng)景，感受人物形象，從而逐步提升語(yǔ)文閱讀能力和水平。

一、利用多元素圖像，梳理閱讀內(nèi)容

（一）圖示介入

文章冗長(zhǎng)難理解，讓學(xué)生失去閱讀興趣才是最先要解決的問題，語(yǔ)文新課標(biāo)的第一、第二段閱讀教學(xué)中明確指出，將“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”“整體感知，學(xué)會(huì)梳理概括”這兩方面作為了一項(xiàng)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以圖示介入的方法來(lái)達(dá)到梳理全文的效果，為的就是讓學(xué)生從整體上感知，首先依靠圖示來(lái)吸引學(xué)生的閱讀注意力，然后再用圖示作為引導(dǎo)達(dá)到梳理全文的效果，讓閱讀文章變得更加好理解。

如小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的略讀課文《猴王出世》，這是一篇神話傳說(shuō)，在教學(xué)時(shí)就可以充分利用圖示引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀和學(xué)習(xí)。閱讀前提出相關(guān)問題：

1.這篇課文講了什么故事？

2.分別用一句話概括這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果;

3.根據(jù)我所出示的圖示來(lái)講述故事的主要情節(jié)。（圖示主要是強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：猴王如何出生——中途遇見了什么事情——最終成為美猴王，以圖形和箭頭的方式將圖示板書書寫到黑板上，方便學(xué)生按照所給線索梳理全文）

讓學(xué)生帶著問題去讀課文，教師作為指導(dǎo)者先是給了正確的閱讀思路進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而后讓學(xué)生通過(guò)解答問題按部就班的達(dá)到梳理全文的效果。以圖示板書的形式先引起學(xué)生的注意力，帶著問題進(jìn)行閱讀，并分層次的對(duì)問題一一進(jìn)行解答，在一定程度上緩解了文章冗長(zhǎng)帶來(lái)的枯燥，提高了閱讀的效率。

（二）圈畫批注

圈畫批注就表面意思來(lái)解讀就是通過(guò)對(duì)文章的圈畫標(biāo)注，來(lái)促進(jìn)對(duì)文章的理解。畫圈、劃線要想真正畫的正確，而不是茫然無(wú)措亂畫一氣，需要教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的引導(dǎo)，研究并且總結(jié)學(xué)生提取和理解的相關(guān)有效信息的能力才是更為重要的。

以四年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇課文為例，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，完成以下任務(wù)：

1.標(biāo)注文章段落，圈出每個(gè)段落的關(guān)鍵詞，劃出每個(gè)段落的主旨句;

2.根據(jù)關(guān)鍵詞與主旨句按照事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分大段落。

帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀能夠讓閱讀變的更有針對(duì)性，相對(duì)細(xì)化的任務(wù)目標(biāo)也就讓較長(zhǎng)的文章讀起來(lái)不那么乏味，任務(wù)完成后教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，根據(jù)學(xué)生所展示的內(nèi)容來(lái)講解課文內(nèi)容的同時(shí)，也可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在圈畫文章時(shí)的問題，教授更加正確的圈畫文章的方法，教師也可以選擇課文中較為重要的段落親自示范圈畫關(guān)鍵詞句，給學(xué)生更直觀的教學(xué)示范和體驗(yàn)。以圈畫批注的方式進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，簡(jiǎn)潔方便又能提高實(shí)效性，通過(guò)實(shí)踐來(lái)把學(xué)生的閱讀思維聚焦在重點(diǎn)內(nèi)容上，是非常有效的閱讀方法。

二、重視課本的插圖，豐富閱讀感受

學(xué)生教學(xué)課本的設(shè)計(jì)都是有一定科學(xué)依據(jù)可尋的，作為教師要重視對(duì)課本教材的認(rèn)真研讀，充分利用課本本身就有的要素，如課本中最常見的插圖，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，插圖相比于文字來(lái)說(shuō)更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》為例，在課文閱讀導(dǎo)入階段，可先讓學(xué)生觀察課文下方的插畫，充分發(fā)揮想象力來(lái)思考這篇文章講述的是什么故事;在課文整體講述過(guò)后的總結(jié)部分，也可讓學(xué)生再次將所學(xué)返還到圖片來(lái)進(jìn)行總結(jié)和思考。運(yùn)用課本插圖的圖像化策略，能夠在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)來(lái)加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

三、給予想象的空間，加快閱讀理解

為了避免閱讀教學(xué)的枯燥，了解學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解就變得十分重要了，小學(xué)階段的學(xué)生有著充分的想象力和創(chuàng)造力，要將他們這一特點(diǎn)帶入到閱讀教學(xué)中，以他們豐富的想象為基礎(chǔ)，將長(zhǎng)篇大段的文本轉(zhuǎn)變成多幅圖像，通過(guò)個(gè)體對(duì)圖像的不同解讀來(lái)加速對(duì)閱讀的理解。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)圖像化閱讀策略，較好地解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀中存在的內(nèi)容冗長(zhǎng)、枯燥難讀的問題，用更為生動(dòng)形象的圖像來(lái)讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并逐步提升了閱讀的能力，做到了用更加簡(jiǎn)潔的方式提升閱讀的有效性。小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生日后語(yǔ)言溝通交流、作文寫作等方面都有著積極意義，對(duì)于小學(xué)階段圖像化閱讀策略的探索，是值得所有教師不斷去思考的。

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