摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生擁有一定的閱讀能力是小學(xué)高年級語文課的核心任務(wù)之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)之一，主要是讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，能簡要總結(jié)書籍的中心思想。而在實際的教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時很難堅持認真地讀完一整本書，由此觀之，如何讓學(xué)生用踏實的態(tài)度進行有效閱讀，并對書中某些章節(jié)產(chǎn)生自己的感悟是小學(xué)高年級教師應(yīng)該思考的問題。文章主要談?wù)撛谛W(xué)高年級階段整本書閱讀的引導(dǎo)方式與方法，并對其重要性及意義進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;整本書閱讀;引導(dǎo)策略

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）05-0076-02

我們從日常閱讀中可以明顯感覺到只有讀完一整本書才能更好地體會到作者的思想態(tài)度，擁有屬于自己的閱讀體驗和感受。對于小學(xué)生來說也是如此。小學(xué)階段提升語文水平的最好方式之一就是進行大量的有效閱讀，體會到名人大家的深邃思想，以此來幫助小學(xué)生塑造端正的“三觀”。但隨著電子科技的發(fā)展，視頻圖片以更加吸引人眼球的方式出現(xiàn)在我們的日常生活中，不要說小學(xué)生，就連我們大人都很難做到擺脫手機靜下心來讀書。所以，教師要學(xué)會利用課堂時間幫助學(xué)生明確書籍的重要性，在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生進行書籍的類型選擇和閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀整本書來提升語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造閱讀環(huán)境，讓學(xué)生享受閱讀的過程

大多數(shù)小學(xué)生如果沒有教師的催促和監(jiān)督一般不會去主動閱讀，我們都知道閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開一個特定的閱讀環(huán)境。所以打造一個良好的閱讀環(huán)境對小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的影響是巨大的。在讀書氛圍的熏陶下，可以讓學(xué)生盡可能投入閱讀中去，走進書籍世界。與此同時，教師要注意帶領(lǐng)學(xué)生進行討論，互相交流閱讀的感受，并進行觀點的分享，這樣才能讓學(xué)生把所讀內(nèi)容與自己的觀點想法相結(jié)合，做到有效地讀書。

在教學(xué)過程中，教師可以每周拿出一節(jié)或者兩節(jié)語文課作為專門的閱讀課，根據(jù)教材內(nèi)容選定閱讀書籍，在課前教師可以簡要介紹書籍的背景以及主要內(nèi)容，之后再讓學(xué)生自己或小組合作一起進行閱讀。教材中的一部分文本往往截取的是原著的片段，教師組織學(xué)生根據(jù)文本進行閱讀可以對教學(xué)內(nèi)容做補充，讓學(xué)生充分了解到原著作者的思想，充分感受作者的情感和文本內(nèi)涵。此外，教師還要注意糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣，對閱讀認真的學(xué)生進行表揚和獎勵，在閱讀結(jié)束之后，教師可以挑選幾個學(xué)生談一談閱讀的感受，互相交流自己從書中學(xué)到的內(nèi)容。

二、根據(jù)學(xué)生的心理需求特點選擇內(nèi)容適當(dāng)?shù)臅?/p>

小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育沒有完全成熟，所以教師書籍題材的選擇十分重要。如果選擇內(nèi)容呆板生硬而富含哲理的書，學(xué)生會難以理解，且沒有引人入勝的情節(jié)，學(xué)生會更加讀不懂，那么這樣的書籍肯定是得不到學(xué)生的喜愛的。教師在執(zhí)教過程中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生更喜歡閱讀各種類型的小說或者是一些充滿想象的神話故事，同時一些沒有營養(yǎng)價值的網(wǎng)絡(luò)小說和漫畫等也會受到學(xué)生的歡迎。所以，教師要注意選擇一些兼顧教育意義和趣味性的書籍來讓學(xué)生進行深入閱讀，不能過于死板也不能過于隨意，在選擇書籍時我有以下幾點建議。

1.優(yōu)先選擇名人著作

中外名人著作是文學(xué)史上的經(jīng)典，其價值不言而喻，蘊含著最富有價值的思想觀念，對學(xué)生的教育意義也最為顯著。讀就讀好書，因此教師選擇書籍的時候一定要注重書籍和作家在文學(xué)領(lǐng)域的地位，讓學(xué)生的閱讀變得更有價值。

2.教師采納學(xué)生意見，根據(jù)學(xué)生的愛好進行選擇

學(xué)生在對在自身興趣范圍之內(nèi)的書籍接受度要更高，教師在選擇書籍之前要征求并尊重學(xué)生的意見，了解學(xué)生比較喜歡哪些類型的書籍，不可主觀臆斷地進行選擇。例如學(xué)生喜歡小說一類的圖書，教師可以選擇《小王子》《海底兩萬里》等;學(xué)生喜歡漫畫類的書籍，教師可以選擇既有文字又有圖畫的書，例如《走遍中國》。

3.根據(jù)文本進行選擇，回歸教材

雖然我們提倡學(xué)生進行整本書的閱讀，但如果利用語文課進行閱讀，我們就要讓學(xué)生的閱讀變得有意義，而不是泛泛而讀，所以閱讀的內(nèi)容要與教材文本相貼近，為教學(xué)計劃服務(wù)。其他書籍的閱讀學(xué)生完全可以利用課余時間進行，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱進行計劃安排，讓學(xué)生合理地閱讀，為課堂內(nèi)容做出有益的補充。

三、教師制作“閱讀卡”來指引學(xué)生整本書的閱讀方向

“閱讀卡”是指教師對一本書中較為關(guān)鍵的內(nèi)容所提出的一些具有針對性的問題，主要作用在于可以讓學(xué)生在閱讀中有一個清晰的方向，帶著問題和目的進行閱讀，從而指導(dǎo)學(xué)生避免走馬觀花式的表層閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣以及鍛煉學(xué)生學(xué)會實用的閱讀技巧，而且給學(xué)生提供了明確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀時不會迷茫。

教師在題型的設(shè)置上可以考慮問答式、填空式、選擇式等方式，具體情況要根據(jù)所選書目的內(nèi)容進行選擇。例如學(xué)生讀的是《魯濱孫漂流記》，那么教師可以選擇表格式題目，讓學(xué)生寫出魯濱孫在不同時期的生活狀況，學(xué)生在閱讀時進行隨手記錄，在讀完之后就會對魯濱孫漂流的來龍去脈有所掌握，從而讀懂故事內(nèi)容，這樣在繼續(xù)挖掘故事背景等問題時就會更加清晰明了?！伴喿x卡”在制作的過程中要注意以下幾個細節(jié)。

1.篇幅不宜過長

內(nèi)容過多會讓學(xué)生覺得有很大的負擔(dān)感，將閱讀當(dāng)成完成作業(yè)就容易喪失閱讀的樂趣，所以一張閱讀卡上三到五個題目是最為合適的。問題的選擇上要求教師要注意從整本書進行考慮，對整本書的內(nèi)容進行概括總結(jié)，同時也要注意對書中細節(jié)的把控。

2.具有可選擇性

對于高年級來說，學(xué)生有一定的理解能力，每一個學(xué)生在看書時都會有不同的感受。因此閱讀卡的設(shè)置要注意題目的多樣化和豐富性，讓學(xué)生選擇自己有感觸的題目進行回答。

3.要注意題目由淺入深

如果閱讀卡通篇都是一些非常淺顯的問題，對于學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性的話，也是起不到預(yù)期的作用的。例如，閱讀《假如給我三天光明》這本書，教師可以先由人物的特點逐漸深入整本書的內(nèi)涵，可以先問學(xué)生“你覺得書中主人公是一個什么樣的人”，之后再問“當(dāng)你遇到一些挫折和打擊時，你會以怎樣的態(tài)度面對”。通過問題的不斷深入，學(xué)生會進行反思，從而考慮到作者的想法和感受，與作者進行精神上的交流，這樣會讓學(xué)生深入地認識到這本書的深刻思想。

四、閱讀書目與課文內(nèi)容相呼應(yīng)，師生共讀

一些語文課文也是節(jié)選于一些經(jīng)典書目，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后會對整本書有一個大概的認識。因此教師也可以選擇將課上所學(xué)課文的來源以書目的形式讓學(xué)生進行選擇與閱讀，學(xué)生可以抽出時間閱讀原著，這樣會對課文內(nèi)容進行全面的了解，且經(jīng)過教師對課文的精心講解，學(xué)生再閱讀也會少了很多阻礙，在閱讀時產(chǎn)生新的感受。例如在學(xué)完《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這一課時，教師可以選擇這本瑞典的童話故事讓學(xué)生進行閱讀。這本書整體格調(diào)較為歡快，講述了很多關(guān)于旅行的小故事，是屬于學(xué)生可接受范圍內(nèi)的書籍。教師完全可以和學(xué)生在課上一起讀書，并帶領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外。例如在閱讀《騎鵝旅行記》這本書時，教師可以采用預(yù)測式的方法。教師可以先問學(xué)生：“經(jīng)過對課文的學(xué)習(xí)后，你覺得接下來會發(fā)生什么事？主人公會選擇去哪里？”然后讓學(xué)生閱讀一段時間后，教師繼續(xù)發(fā)問，勾起學(xué)生的好奇心，讓整個閱讀過程按部就班，保持一定的節(jié)奏感。這樣能讓課堂氛圍更加輕松和諧，教師與學(xué)生教學(xué)相長，彼此促進，使教學(xué)目標(biāo)順利完成。

五、講授閱讀技巧，制定閱讀規(guī)定

閱讀不僅是從頭看到尾那么簡單，學(xué)生在閱讀的過程中如果輔以一定的閱讀技巧將會收到更好的效果。高年級的小學(xué)生更適合“精讀”這個方法，需要在泛讀的同時繼續(xù)對重點內(nèi)容進行閱讀，但重復(fù)閱讀過于枯燥，學(xué)生失去興趣后便不愿繼續(xù)閱讀下去，且小學(xué)生自制力較弱，很容易出現(xiàn)閱讀不認真，態(tài)度敷衍等問題，教師要制定一些規(guī)定對學(xué)生進行約束，否則無法收獲到預(yù)期的課堂效果。例如，教師可以規(guī)定學(xué)生在閱讀時必須留下“痕跡”，即圈出畫出自己覺得不理解的詞語和句子，或者是對于一些優(yōu)美的句子要留下自己的感悟。這樣手腦并用，學(xué)生能集中注意力在書本上，也有利于邊讀邊思考，從而提升學(xué)生的理解能力，經(jīng)過長時間的閱讀，經(jīng)驗增多，自然會掌握更多閱讀技巧。為防止學(xué)生隨意勾畫，教師可以在讀書分享環(huán)節(jié)向?qū)W生進行提問，如“請你說出畫出某一個詞語或語句的原因是什么？你認為好的部分哪里打動你？”這樣的問題都可以對學(xué)生是否認真閱讀做出檢驗。此外，每讀完一本書，教師要讓學(xué)生寫一個簡短的心得體會，來考查學(xué)生對整本書的整體把握情況，同時對學(xué)生的寫作能力的提升也可以起到一定的鍛煉作用。教師將閱讀與寫作相結(jié)合，在學(xué)生讀完一本書后，可以布置相關(guān)的題目作為周末作業(yè)，讓學(xué)生進行練筆，使學(xué)生的各項能力均有所提高。

六、對學(xué)生閱讀過程進行引導(dǎo)的意義分析

1.幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的方向

有一個清晰的閱讀目的，學(xué)生就會有緊迫感，一本書的閱讀是一個漫長的過程，如果沒有目標(biāo)進行約束，學(xué)生很容易堅持不下去而中途放棄。所以教師起到了一個引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣和意義所在，從而從書本中凈化心靈，形成健康的心理狀態(tài)。

2.將理解能力推上一個臺階

我們在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)有些語文成績好的學(xué)生往往是非常愛讀書的，正是因為博覽群書，所以語文綜合素質(zhì)要比其他的學(xué)生高出很多，語文成績自然也不差。讀整本書的一個重要作用就是讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，能更好地體會作者話語中的含義，漸漸地提升自身的理解能力。

總的來看，小學(xué)高年級時期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的一個關(guān)鍵時期，在之后的初中和高中的語文學(xué)習(xí)中，閱讀都是重中之重。因此將整本書的閱讀作為一個閱讀體驗過程，讓學(xué)生重新燃起對文學(xué)的興趣，體會文學(xué)作品深邃的內(nèi)涵，重振對語文學(xué)習(xí)的強大信心。

[參考文獻]

[1]馬俊紅.整本書閱讀：小學(xué)語文教學(xué)的新定位——以《海底兩萬里》為例[J].文教資料，2018（29）：37-38.

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作者簡介：王夏萍（1977—），女，福建廈門人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。