基于“互聯(lián)網(wǎng)+思維”的學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維課程創(chuàng)設(shè)理論研究

潘曾偉 梁俊偉

[摘? ?要]當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)有著密切的聯(lián)系，對(duì)涉及在內(nèi)的成員有著比以往更高的要求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這個(gè)要求會(huì)越來越高。早在2015年，我國已啟動(dòng)并推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”這項(xiàng)建設(shè)工作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”需要“互聯(lián)網(wǎng)+思維”予以保證，而“互聯(lián)網(wǎng)+思維”又需要批判性、創(chuàng)新性思維予以支撐。因此，學(xué)校既需要確保學(xué)科課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維，又要運(yùn)用批判性、創(chuàng)新性思維理念去創(chuàng)設(shè)相關(guān)課程。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+思維;批判性思維;創(chuàng)新性思維;課程創(chuàng)設(shè)

早在2015年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”也隨之成為年度熱詞。2018年全國兩會(huì)期間，李克強(qiáng)總理所作的政府工作報(bào)告回顧了過去五年的工作，并對(duì)2018年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出規(guī)劃，對(duì)政府工作提出建議。此次報(bào)告數(shù)次談到中國的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，亮點(diǎn)頗多。多位專家學(xué)者也點(diǎn)贊中國互聯(lián)網(wǎng)，并認(rèn)為中國“互聯(lián)網(wǎng)+”正當(dāng)其時(shí)，大有可為[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相融合的新模式還處于不斷發(fā)展的初步階段，但基于此產(chǎn)生的教育變革新模式，對(duì)于解決教育公平、教育質(zhì)量等問題有著重要參考價(jià)值[2]?；趯?duì)教育的思考，在此提出的“互聯(lián)網(wǎng)+思維”是指個(gè)體或組織處于互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，在發(fā)展過程中具有的不斷總結(jié)完善以更好地適應(yīng)自身發(fā)展的理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思維”與互聯(lián)網(wǎng)思維的根本區(qū)別是前者要具備批判性、創(chuàng)新性思維的能力。

一、學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+思維”

將“互聯(lián)網(wǎng)+思維”與學(xué)生聯(lián)系起來，主要價(jià)值是幫助學(xué)生不斷地汲取、總結(jié)、完善，以更好地實(shí)現(xiàn)提高自我的學(xué)習(xí)。這其中有兩層含義：一是善于借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以讓自己少走彎路、遠(yuǎn)路，更快地達(dá)到自己的目標(biāo);二是在自我學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出一套適合自身的經(jīng)驗(yàn)并分享或推廣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，資源是開放共享的，所以對(duì)其進(jìn)行科學(xué)利用可以更好地提升自我，而“互聯(lián)網(wǎng)+思維”對(duì)于學(xué)生而言意義更加重大。

《宣傳輿論學(xué)大辭典》指出，批判性思維是一種有揚(yáng)有棄的辯證思維形態(tài)，其主要特征是批判和繼承，否定和肯定互相包含和統(tǒng)一。批判性思維既是思維技能，也是思維傾向。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生而言，重要的是在思考的過程中對(duì)所獲取的資料持有懷疑的態(tài)度，但不是“懷疑一切”或“否定一切”，而是學(xué)會(huì)辨別是非與正誤，嚴(yán)選過程與方法，有依據(jù)地進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，在否定錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)認(rèn)同。這樣，學(xué)生才能借助批判性思維更好地提升自我。

清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長錢穎一認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是一種思維能力和方法。具體地講，重要的是創(chuàng)造性，要想別人沒有想過的，以超越常規(guī)的方式想，朝著創(chuàng)新的道路實(shí)踐。創(chuàng)新的核心在于創(chuàng)造，創(chuàng)新是創(chuàng)造的某些部分和某些表現(xiàn)，特別是具有經(jīng)濟(jì)效果或其他效果的表現(xiàn)。因此，所有的創(chuàng)新都是創(chuàng)造，但創(chuàng)造不一定全都是創(chuàng)新[3]。從學(xué)生的角度來說，將創(chuàng)造變?yōu)閯?chuàng)新，創(chuàng)新性思維的構(gòu)建與運(yùn)用與“互聯(lián)網(wǎng)+思維”形成了統(tǒng)一，即通過自身不斷的總結(jié)與完善創(chuàng)造出新的方法。

學(xué)生未來需要掌握的“互聯(lián)網(wǎng)+思維”是一種批判性、創(chuàng)新性思維，由于互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入生活中，這種思維的表現(xiàn)不僅直接體現(xiàn)在教育過程中，也體現(xiàn)在生活中。因此，教育者要在實(shí)踐中幫助學(xué)生獲得“互聯(lián)網(wǎng)+思維”能力，其中最直接的途徑就是通過課程教學(xué)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+思維”創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維的專業(yè)課程

在“互聯(lián)網(wǎng)+思維”的背景下，創(chuàng)設(shè)有效培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維的專業(yè)課程要注重以下幾方面。

1.課程創(chuàng)設(shè)要有一套可用的系統(tǒng)

眾所周知，理論的形成是要建立在一定的范圍、基準(zhǔn)之上。而“互聯(lián)網(wǎng)+思維”的產(chǎn)生也是基于這個(gè)準(zhǔn)則，其中批判性、創(chuàng)新性思維又是“互聯(lián)網(wǎng)+思維”的展現(xiàn)形式。因此，創(chuàng)設(shè)批判性、創(chuàng)新性思維的課程需要構(gòu)建一套可控、可用的系統(tǒng)予以支撐。課程系統(tǒng)也可稱作“課程工程”，以表示課程的系統(tǒng)和系統(tǒng)內(nèi)部的動(dòng)力狀態(tài)，包括輸入、維持系統(tǒng)的內(nèi)容與過程以及產(chǎn)出三項(xiàng)要素[4]。構(gòu)建課程系統(tǒng)的目的是對(duì)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等進(jìn)行監(jiān)控和優(yōu)化，以使系統(tǒng)能夠支撐運(yùn)轉(zhuǎn)模式的邏輯順序，讓每一位學(xué)生更好地獲取批判性、創(chuàng)新性思維技能。

2.課程創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則

“互聯(lián)網(wǎng)+思維”是具有顯著時(shí)代特征的，因此相關(guān)課程的設(shè)置要體現(xiàn)創(chuàng)新思想，以發(fā)展的眼光去對(duì)待。課程改革的重點(diǎn)是從教師更好地教過渡到學(xué)生有效地學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)加速了這一進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)教育參與者“向內(nèi)收或向外散”。向內(nèi)收是指汲取可用之中適用的，向外散是指推廣可用之中可靠的。目前，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)尚處于初步探索階段，而該過程難免會(huì)出現(xiàn)無法預(yù)測的因素及后果，其中比較嚴(yán)重的情況是弄虛作假，其所帶來的影響是大范圍的。美好的教育是教育者孜孜以求的，但不可否認(rèn)，追求美好教育的道路卻并非坦途。而“互聯(lián)網(wǎng)+思維”下批判和繼承的出現(xiàn)，則是為了盡可能地降低不可預(yù)測問題所產(chǎn)生的不良影響。為此，課程創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，以批判性、創(chuàng)新性的理念為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異循序漸進(jìn)地施教，保證在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下滿足所有學(xué)生對(duì)教育的需求。

3.課程創(chuàng)設(shè)要有一定的戰(zhàn)略性

強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略性是為了更系統(tǒng)、全面地思考，以便準(zhǔn)確把握事物的全面發(fā)展規(guī)律。具體包含以下三方面的內(nèi)涵。

一是課程創(chuàng)設(shè)要有科學(xué)引領(lǐng)的意識(shí)。《中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》提出，嚴(yán)禁出版、銷售、播放渲染兇殺、暴力和不健康內(nèi)容的文化作品，堅(jiān)決清除各種危害青少年健康成長的文化垃圾[5]。伴隨互聯(lián)網(wǎng)而來的不僅僅是創(chuàng)新與文化，還有各種負(fù)面信息。因此，課程創(chuàng)設(shè)必須要堅(jiān)持科學(xué)引領(lǐng)，尤其是要具備保護(hù)青少年身心健康的意識(shí)，這不單是培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維課程需要遵守的，也是其他課程必須嚴(yán)格遵守的。

二是課程創(chuàng)設(shè)要有范圍及標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校課程的最基本元素，是一定的知識(shí)、技能[6]。這里的“一定”暗含了范圍及標(biāo)準(zhǔn)的意思。基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)是指具有廣泛的適用范圍或包含一個(gè)特定領(lǐng)域的通用條款的標(biāo)準(zhǔn)[7]。教師作為專業(yè)技術(shù)人員，必須要在課程設(shè)置上規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，并努力讓每位學(xué)生都達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

三是課程創(chuàng)設(shè)要有一定的前瞻性。即要在創(chuàng)設(shè)課程時(shí)對(duì)未來有一個(gè)預(yù)測，從而能夠提前把握在當(dāng)下環(huán)境中具有發(fā)展?jié)摿Φ哪繕?biāo)。例如參考騰訊曾組織的一個(gè)“想象未來2045年報(bào)紙上頭條會(huì)登什么樣的新聞”的活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)開展類似討論，主題主要包括以下幾個(gè)方面：未來的批判性思維會(huì)發(fā)展到什么程度，人類又能創(chuàng)新出什么，未來教育的發(fā)展趨勢(shì)如何，AI（Artificial Intelligence，人工智能）的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)等。只有對(duì)未來作出科學(xué)合理的預(yù)測，有所準(zhǔn)備，才能從容應(yīng)對(duì)未知或突發(fā)事件。

4.課程創(chuàng)設(shè)要以達(dá)成學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)

教育干預(yù)作為一個(gè)約定俗成的概念，包括一切對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的介入手段[8]。課程干預(yù)就是用合理的教育手段使學(xué)習(xí)者朝著期望的方向發(fā)展。課程創(chuàng)設(shè)如果沒有干預(yù)效果，則形同虛設(shè);如果不能進(jìn)行正確干預(yù)，則無法達(dá)成發(fā)展的目標(biāo)。簡言之，課程干預(yù)包括三個(gè)要素：條件支持、進(jìn)行干預(yù)和修正干預(yù)?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠提供差異化的資源和條件支持，當(dāng)學(xué)生的天賦和才能得到充分挖掘時(shí)，便能成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的人[9]。知識(shí)是貫通的，發(fā)展是永恒的，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展并且能達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，有必要讓學(xué)生接受正確合理的干預(yù)，不斷地進(jìn)行修正與創(chuàng)新（見圖1）。

5.課程創(chuàng)設(shè)要尊重時(shí)間規(guī)律

建立一整套系統(tǒng)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，既包括從理論到實(shí)踐的時(shí)間，還包括資源獲取的時(shí)間、課程實(shí)施的時(shí)間、課程打磨完善的時(shí)間、課程產(chǎn)生效果的時(shí)間及向外推廣所需要的時(shí)間。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+思維”的理念下，知識(shí)、技能不能是單一死板的，批判性、創(chuàng)新性思維是主要的但不是唯一的。因此，課程創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就的，要尊重時(shí)間規(guī)律。

三、引入課程的第三方評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)課程的有效性有多種方法，不同評(píng)價(jià)方法針對(duì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象有所區(qū)別。在此，主要簡單介紹第三方評(píng)價(jià)。

最早的第三方評(píng)價(jià)可以追溯到15世紀(jì)的歐洲。我國的第三方評(píng)價(jià)于20世紀(jì)80年代起步，在《教育部2014年工作要點(diǎn)》中明確指出“發(fā)揮社會(huì)參與作用，委托社會(huì)組織開展教育評(píng)估監(jiān)測，組織第三方機(jī)構(gòu)開展教育現(xiàn)代化監(jiān)測和教育滿意度測評(píng)”[10]。第三方評(píng)價(jià)是撇開原有“評(píng)價(jià)”所涉及的雙方而言的，是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的管理活動(dòng)，由正式的專業(yè)機(jī)構(gòu)來執(zhí)行[11]。馮虹教授認(rèn)為，第三方評(píng)價(jià)具有獨(dú)立性、公正性與專業(yè)性的特點(diǎn)。第三方評(píng)價(jià)能夠避免與教育過程的參與者在感情、價(jià)值取向方面產(chǎn)生接觸，所以評(píng)價(jià)具有一定的公正性;可以充分發(fā)揮診斷與調(diào)整、激勵(lì)與反饋的作用，不斷重復(fù)批判、創(chuàng)新的過程，指向明確，針對(duì)性強(qiáng)。此外，需要指出的是，不同課程的目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)和對(duì)象各不相同，因此第三方評(píng)價(jià)不可能適用于所有的課程。因此，對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+思維”創(chuàng)設(shè)的培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維的專業(yè)課程的評(píng)價(jià)，教育者要根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用第三方評(píng)價(jià)。

四、建立課程反饋與調(diào)整的機(jī)制

1.要提供及時(shí)的反饋通道

課程創(chuàng)設(shè)難以保證萬無一失，及時(shí)反饋的目的在于可以及時(shí)作出調(diào)整。具體來說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大多數(shù)信息是通過網(wǎng)絡(luò)傳播的，由于信息的傳遞往往是快速且多次的，那么就需要維護(hù)好信息傳遞和反饋的渠道，同時(shí)必須要求信息在此前提下不能是滯后或緩速的。因此，及時(shí)的反饋通道是課程長時(shí)間存在的保證。

2.要開通必要的輿論窗口

開通輿論窗口的目的在于聽取大眾的意見?；ヂ?lián)網(wǎng)本就是一個(gè)公開的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+思維”更是要求具有開放性和批判性，因此課程創(chuàng)設(shè)需要賦予他人發(fā)表意見的權(quán)利。特別是在競爭激烈的環(huán)境中，課程更要經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)。然而，輿論窗口的開通也會(huì)帶來一些問題，這是因?yàn)檩浾摷扔姓娴囊灿胸?fù)面的，既有基于事實(shí)的也有虛構(gòu)的。而且開通輿論窗口就難免受到攻擊，尤其是惡意攻擊。為此，需要做好輿情管理，既要善于聽取外界的聲音，努力提高課程質(zhì)量，又要善于轉(zhuǎn)化負(fù)面信息，促進(jìn)課程開發(fā)與實(shí)施的順利進(jìn)行。

3.要建立大數(shù)據(jù)的優(yōu)化策略

在信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)不容置疑。大數(shù)據(jù)依托互聯(lián)網(wǎng)好比不斷得到開發(fā)的“大腦”，可引發(fā)數(shù)據(jù)快速處理分析、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和軟件產(chǎn)品的發(fā)展。利用大數(shù)據(jù)可以獲取用戶的需求、習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好等信息，這些信息可以被轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)并通過電腦進(jìn)行分析。隨著數(shù)據(jù)量的增長以及質(zhì)的優(yōu)化，所獲取的信息對(duì)于課程創(chuàng)設(shè)將起到傳統(tǒng)方式難以媲美的作用。因此，大數(shù)據(jù)的優(yōu)化是課程創(chuàng)設(shè)的推進(jìn)器。相信在不久的將來，會(huì)有越來越多的學(xué)校利用大數(shù)據(jù)開設(shè)針對(duì)性更強(qiáng)、專業(yè)性更高的課程。

五、結(jié)語

課程創(chuàng)設(shè)從理論搭建到實(shí)際操作都需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，并要經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。但是人力、物力和財(cái)力要由誰來監(jiān)管？監(jiān)管人員又由誰來監(jiān)管？要知道基礎(chǔ)教育的對(duì)象是廣大兒童青少年，他們是國家的未來，不能因過于追求高速發(fā)展而疏忽其需求，甚至損害其身心健康。換言之，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，更應(yīng)堅(jiān)守教育初心。在課程創(chuàng)設(shè)方面，教師要主動(dòng)更新自己的教育理念以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)要注意把握自身和學(xué)生的特點(diǎn)，遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，研發(fā)出能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維的課程，為迎接未來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

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（責(zé)任編輯? ?張慧籽）