梁杏芳

【摘? 要】? 針對(duì)學(xué)生畏懼寫作的普遍現(xiàn)象，筆者從及時(shí)閱讀，激發(fā)興趣;閱讀分享，積累素材;閱讀積累，鍛煉思維;仿寫實(shí)踐，指導(dǎo)到位;創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，成果展示，獲取成功，建立自信等五個(gè)方面攻克學(xué)生寫作畏懼心理，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上寫作。

【關(guān)鍵詞】? 主題閱讀;攻克;畏懼心理;有效策略

寫作，一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)畏懼的內(nèi)容。深究其原因，可概括為：心理暗示，缺乏興趣;生活閱歷少，缺乏素材;閱讀積累少，缺乏思維;指導(dǎo)不足，缺乏方法;屢受挫敗，缺乏自信。近年來，中小學(xué)語文教學(xué)探討“主題閱讀教學(xué)”，探索“主題閱讀”的教學(xué)策略，目的就是要激發(fā)興趣，多讀書，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這恰好說明如果我們把主題閱讀運(yùn)用得當(dāng)，便可攻克學(xué)生寫作畏懼心理，助其快速提高寫作水平。

一、何為主題閱讀

主題閱讀就是根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行拓展延伸，尋找與其相關(guān)的系列題材讀物進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，重點(diǎn)是把課內(nèi)閱讀方法運(yùn)用于課外。在主題閱讀中，學(xué)生有滋有味地吮吸著閱讀的養(yǎng)分，享受著閱讀帶來的快樂。

二、如何運(yùn)用主題閱讀攻克學(xué)生寫作畏懼心理

1.及時(shí)閱讀，激發(fā)興趣

學(xué)生畏懼寫作普遍原因是心理暗示，缺乏興趣。他們一聽見寫作就怕，覺得寫作很辛苦，畏難情緒作怪，提不起興趣與精神，于是馬虎對(duì)待。眾所周知：興趣是最好的老師，興趣所在事半功倍，興趣不在事倍功半。因此，我們必須攻克心理障礙，激發(fā)寫作興趣。寫作興趣從何而來？應(yīng)該從閱讀中來，而且要及時(shí)閱讀。

小學(xué)語文第五冊(cè)第二單元主要講述名人小故事，從小事中感受名人的不平凡，學(xué)會(huì)以事寫人的寫作方法。我教完《灰雀》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《剃光眉毛的比爾·蓋茨》。學(xué)生好奇比爾·蓋茨為什么要把眉毛剃光，迫不及待地閱讀起來。經(jīng)過閱讀他們明白了比爾·蓋茨為了寫好關(guān)于人體器官作用的作文，把自己一邊的眉毛給剃光了。最后得知眉毛不只是好看，真正的作用是阻擋汗水，不讓它直接流到眼睛里。學(xué)生為比爾·蓋茨的探究精神所折服，異口同聲地用“實(shí)踐出真知”來稱贊比爾·蓋茨。及時(shí)的閱讀能更好地順勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

接著，學(xué)生如饑似渴地繼續(xù)閱讀了《曼德拉的驚人之舉》《蘋果落地的故事》等文章，有趣的名人故事引人入勝，學(xué)生們看得熱情高漲，欲罷不能。《灰雀》的主人公是列寧。我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生朗誦列寧的《朋友，何必為年齡發(fā)愁》，這首詩歌節(jié)奏明快，朗朗上口。

這樣的主題閱讀深受學(xué)生喜愛，閱讀成為了課堂教學(xué)的延伸，成為學(xué)生的一種興趣。真正有閱讀需要的人，才能成為真正的讀者。

2.閱讀分享，積累素材。“巧婦難為無米之炊”，要寫出好文章先得有好素材。但是學(xué)生生活圈小，閱歷更少，缺乏素材。要打破這困境，就得借助團(tuán)隊(duì)的力量。我曾經(jīng)讀過這樣一篇文章：一對(duì)老夫婦得到一盒巧克力，每種口味只有一塊，這對(duì)夫婦便把巧克力分成兩半，每人吃一半，相互扶持。后來，老爺爺生了大病，他們獲得了一只鮑魚，但是老爺爺不肯吃，妻子便把鮑魚咬了小小一口，剩下的送進(jìn)他嘴里。不久，老爺爺安詳?shù)嘏c世長(zhǎng)辭。我們從故事里讀懂了：分享，是給予別人快樂。與別人分享自己的快樂，自己會(huì)更快樂。分享，是一種1+1>2的模式，是一件快樂的事。

教學(xué)《乞巧》時(shí)，我為了讓學(xué)生對(duì)七夕節(jié)這一民間傳統(tǒng)文化有更深入的了解，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生收集七夕節(jié)的相關(guān)資料。我也制作了微課供學(xué)生預(yù)習(xí)所用。課堂交流研學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生個(gè)個(gè)準(zhǔn)備充分，自信大方地跟同學(xué)分享，真正做到了1+1>2。我還定期開展閱讀分享會(huì)、好書推薦會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在歡樂中收獲，在收獲中豐盈。

3.閱讀積累，鍛煉思維?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”?？梢婇喿x積累可以鍛煉學(xué)生的記憶力和思維能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，經(jīng)典片段的背誦與積累尤為重要。此外，充分利用主題閱讀資源，熟記經(jīng)典句篇，定期舉行“經(jīng)典片段背誦”等專題閱讀活動(dòng)，給學(xué)生充分展示自己和鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

因?yàn)楸景鄬W(xué)生平時(shí)善于積累，我在教學(xué)《乞巧》中的“牽?？椗珊訕颉睍r(shí)，學(xué)生聯(lián)想到了孟郊的《七夕·河邊織女星》。當(dāng)我問及學(xué)生：“你還知道哪些描寫七夕節(jié)詩歌？”學(xué)生異口同聲地吟誦起白居易、杜牧等多位詩人的《七夕》來。當(dāng)我問：“你們還知道有哪些詩歌是描寫節(jié)日的嗎？”他們又搖頭晃腦地背起了《元日》《九月九日憶山東兄弟》和《清明》，這都賴于閱讀的積累。

4.仿寫實(shí)踐，指導(dǎo)到位。很多老師的寫作課是讓學(xué)生看《名師作文》《同步作文》等作文輔導(dǎo)書，普遍存在指導(dǎo)不足，缺乏方法指導(dǎo)的現(xiàn)象。針對(duì)此問題，我們要找準(zhǔn)每單元的寫作切入點(diǎn)，進(jìn)行仿寫實(shí)踐。例如教學(xué)《觀察日記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《觀蟻》《植物的運(yùn)動(dòng)》等文章，嘗試用一個(gè)猜測(cè)的開頭拉開這一篇觀察日記的序幕。

我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下的讀寫聯(lián)動(dòng)練習(xí)：“有很多觀察日記都是用一個(gè)猜測(cè)開頭的。例如《觀蟻》的開頭：聽說螞蟻的力氣可真大，能搬動(dòng)比自身體重多倍的重物。我想做個(gè)試驗(yàn)，請(qǐng)你把自己聽說過但不確定的，或者把自己不太明白的事，開門見山地寫出來，然后慢慢觀察。邊觀察邊寫日記，觀察的過程中要有思考?？煨袆?dòng)吧！” 學(xué)生腦袋里本來就有無數(shù)個(gè)為什么，我一引導(dǎo)，思緒就像涌動(dòng)的山泉，紛紛提筆寫下自己的小疑惑，回家開展觀察研究小實(shí)驗(yàn)……這種寫作練習(xí)沒有任何壓力與負(fù)擔(dān)，在玩中樂，在樂中學(xué)，在學(xué)中收獲，談何畏懼？

5.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，成果展示，獲取成功，建立自信。面對(duì)寫作這一“苦差事”，沒有天生就愿意寫的孩子。如果他們的作品經(jīng)常得不到認(rèn)可和欣賞，屢受挫敗，沒有成功感，缺乏寫作自信。久而久之就更加畏懼，因此樹立學(xué)生寫作自信尤為重要。有了自信心，學(xué)生才不會(huì)畏懼，更樂于寫作。

為了給學(xué)生樹立信心，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，開展“美文讀寫分享會(huì)”、“我的作品發(fā)布會(huì)”等活動(dòng)。作品得到大家的肯定與贊賞后，獲取成就感，建立自信心，形成良性心理暗示，從而樂于寫作，愛上創(chuàng)作。

一個(gè)學(xué)期下來，他們?yōu)樽约旱牧?xí)作配插圖，編目錄，編輯成精美的作品集，在班上互相傳閱，嘗到了創(chuàng)作的甜頭，后來萌發(fā)了要當(dāng)小作家的美好夢(mèng)想，紛紛表示要出版自己的第一本書。于是，他們收集個(gè)人生活照，撰寫自我介紹，選座右銘，選取優(yōu)秀作品……忙得不亦樂乎。大家都期盼著與同學(xué)分享自己人生的第一本書，就這樣，他們圓了一場(chǎng)作家夢(mèng)。

與此同時(shí)，我每周定期贈(zèng)送獲得“創(chuàng)作之星”的學(xué)生一本他們喜歡的書，激勵(lì)他們繼續(xù)閱讀，平時(shí)鼓勵(lì)他們參加各項(xiàng)征文比賽，向報(bào)紙、雜志投稿。功夫不負(fù)有心人，他們的努力換來了一沓沓獎(jiǎng)狀，一篇篇佳作見報(bào)，一張張稿費(fèi)單如約而至。

寫作，是興趣;寫作，是習(xí)慣;寫作，也是心靈的營(yíng)養(yǎng)師。主題閱讀是攻克學(xué)生寫作畏懼心理的有效靈藥，讓學(xué)生愛上寫作，形成習(xí)慣，愉悅心靈。主題閱讀能讓每一位學(xué)生愛上閱讀，成為真正的讀者;讓每一位學(xué)生真正愛上寫作，成為真正的“小作家”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉憲華.經(jīng)典誦讀（三年級(jí)·上冊(cè)）[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，2013.8.

[3]劉憲華.讓每個(gè)學(xué)生都能享受閱讀——主題閱讀研究的時(shí)間與思考[J].人民教育，2013.1.