何子謹(jǐn)

【摘要】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課堂的總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力具有一定的必要性和可行性。文章主要探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用能力的內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的方法和意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);學(xué)生;運(yùn)用能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。由于長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)在母語(yǔ)的環(huán)境下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候都遇到了一定的障礙。為此，不少教師和學(xué)生都推崇死記硬背的學(xué)習(xí)方法，造成的結(jié)果是學(xué)生的運(yùn)用能力較為低下。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的意義

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。當(dāng)下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)不好就是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生感到很壓抑，學(xué)不進(jìn)去。造成這一現(xiàn)象的原因就在于有些教師過(guò)于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把課堂的大部分時(shí)間都用來(lái)講解文本的重點(diǎn)知識(shí)，沒(méi)有留足夠的時(shí)間讓學(xué)生鍛煉。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使用了多種教學(xué)方法，利用了多種教學(xué)資源，開(kāi)設(shè)了多樣的教學(xué)活動(dòng)。這樣的課堂是有生機(jī)活力的課堂，具有足夠的吸引力，越來(lái)越多的學(xué)生都會(huì)愿意參加到課堂學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好。

2.提高學(xué)生的綜合能力

調(diào)查顯示，應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是不全面的學(xué)生，他們?cè)谀撤矫娴陌l(fā)展受到了一定的限制。他們往往對(duì)理論知識(shí)掌握得很牢固，應(yīng)試能力比較強(qiáng)，取得了一些很不錯(cuò)的成績(jī)，但是他們的實(shí)踐能力比較弱，這主要緣于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的不平衡。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)也是如此。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的均衡問(wèn)題，既注重理論知識(shí)的講解和傳播，又注重實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是實(shí)踐能力的一個(gè)很重要的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，提高運(yùn)用能力也是在提高綜合能力，這是對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，能夠贏得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

每門(mén)學(xué)科都有自己的學(xué)科素養(yǎng)，英語(yǔ)也是如此。由于學(xué)科內(nèi)容和性質(zhì)的差異，不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)包含的內(nèi)容是不同的。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為最終目的。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)單單靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要了解這門(mén)學(xué)科所代表的文化，感受不同國(guó)家之間的文化差異，進(jìn)而培養(yǎng)自己的情感態(tài)度價(jià)值觀。這一切都要以學(xué)生運(yùn)用為基礎(chǔ)，教師需要搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在運(yùn)用過(guò)程中感受到文化的差異，形成對(duì)待事物的看法和態(tài)度。因此，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力具有重要的意義。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用能力的內(nèi)容

英語(yǔ)運(yùn)用能力主要包括兩個(gè)方面：一是綜合性運(yùn)用能力，一是實(shí)踐性運(yùn)用能力。綜合性運(yùn)用能力是指能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、理論知識(shí)和學(xué)習(xí)策略相融合，能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇出合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，是新課程改革對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的要求。綜合性運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生一般發(fā)展比較全面。實(shí)踐性運(yùn)用能力指的是學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，要求學(xué)生能夠理解英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面?zhèn)鬟f的信息、觀點(diǎn)和情感，能夠使用英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)有效傳遞信息，表達(dá)思想、情感，再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，并且能夠關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的得體性、靈活性和豐富性。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生

情境創(chuàng)設(shè)法是教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境的好處就是為學(xué)生渲染了一種氛圍，使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生一種較為強(qiáng)烈的代入感，能夠更好地融入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力時(shí)，教師可以采用這種教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)情境的前提是教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入了解教材，剖析教材，從教材內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。這樣的情境在課堂上不會(huì)顯得突兀，學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，并且自然地融入情境的學(xué)習(xí)中。

例如This is my sister這個(gè)單元的教學(xué)，本單元的教學(xué)目標(biāo)是：①同學(xué)們能夠簡(jiǎn)單地介紹人物關(guān)系，并且指認(rèn)人物關(guān)系;②同學(xué)們能夠使用指示代詞this/that/these/those去介紹人物關(guān)系以及使用who引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句詢問(wèn)第三方是誰(shuí);③同學(xué)們能夠?qū)D片與人物描述相結(jié)合進(jìn)行有效記憶及將人物描述的文字信息和圖片信息相互轉(zhuǎn)換;④同學(xué)們需要了解英語(yǔ)國(guó)家中家庭成員之間的稱(chēng)謂。

很多同學(xué)都看過(guò)《家有兒女》這部電視劇。教師在講解家庭關(guān)系的時(shí)候就可以用PPT展示有關(guān)該電視劇的照片，把同學(xué)們帶入到劉星的家庭里。教師一邊展示圖片一邊詢問(wèn)學(xué)生該人物和劉星之間的關(guān)系。教師展示第一張圖片時(shí)，同學(xué)們回答說(shuō)：“This is his mother.”教師展示第二張圖片時(shí)，同學(xué)們回答：“This is his father.”緊接著教師把這兩張圖片組合在一起詢問(wèn)學(xué)生，這時(shí)很多學(xué)生就不知道應(yīng)該如何描述人物關(guān)系了。教師給予一些提示：“同學(xué)們不知道如何表達(dá)的時(shí)候，可以先想一想用中文如何表達(dá)，再將中文轉(zhuǎn)換為英文即可，但是中文和英文畢竟不同，在轉(zhuǎn)換的時(shí)候要考慮相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)?！笔艿浇處煹膯l(fā)，學(xué)生很快就得出了答案：“These are his parents.”同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題的時(shí)候，就回想起了“mother+father=parents”“this只能用來(lái)形容單數(shù)，those可以用來(lái)形容復(fù)數(shù)”“謂語(yǔ)動(dòng)詞會(huì)隨之主語(yǔ)的變化而變化”之類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，并將其合理地運(yùn)用。

2.互動(dòng)交流，誘導(dǎo)學(xué)生

在英語(yǔ)教學(xué)中，互動(dòng)扮演著十分重要的角色?；?dòng)能夠使得課堂的氣氛變得更加活躍，是課堂的催化劑和潤(rùn)滑劑。而且事實(shí)證明，互動(dòng)能夠使教師更好地傳授知識(shí)，學(xué)生更好地收獲知識(shí)。

互動(dòng)交流能夠更好地誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。例如Where is my schoolbag？這一單元的教學(xué)。這節(jié)課有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是介詞in/on/under的用法。這三個(gè)介詞都是用來(lái)指示位置關(guān)系的介詞，與后面表示地點(diǎn)的賓語(yǔ)構(gòu)成介詞短語(yǔ)，表明兩個(gè)對(duì)象的位置關(guān)系，所以我們形象地稱(chēng)之為方位介詞。on的意思為“在……的上面”，所提到的兩個(gè)對(duì)象有一定的接觸面;in的意思為“在……的里面”，所提到的兩個(gè)對(duì)象在位置上有相對(duì)的包含關(guān)系;under的意思為“在……下面”，所提到的兩個(gè)物體沒(méi)有接觸面。

接下來(lái)，教師就可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師拿出自己的英語(yǔ)書(shū)放在講桌上，向同學(xué)們提問(wèn)：“Where is my book？”同學(xué)們回答道：“Its on the teachers desk.”教師又拿出自己的英語(yǔ)書(shū)放在講桌下面，向同學(xué)們提問(wèn)：“Where is my book？”同學(xué)們回答道：“Its under the teachers desk.”老師又拿出自己的英語(yǔ)書(shū)放在一位同學(xué)的書(shū)包里面，向同學(xué)們提問(wèn)：“Where is my book？”同學(xué)們回答道：“Its in xxxs schoolbag.”

在這三問(wèn)三答的過(guò)程中，很多學(xué)生不僅掌握了方位介詞的使用方法，而且掌握了方位介詞的使用情境。教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們能夠迅速利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回答，這就是學(xué)以致用的表現(xiàn)。想要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，首先要做的就是提供給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上能夠自由發(fā)揮。在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要多和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)教師的“動(dòng)”去感染學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上也“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)習(xí)不只是動(dòng)動(dòng)腦筋這么簡(jiǎn)單，它還需要學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口。

3.創(chuàng)辦活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生

課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，課堂活動(dòng)設(shè)置的初心是讓學(xué)生更好地理解和接受相關(guān)知識(shí)。其實(shí)，設(shè)置課堂活動(dòng)也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要合理設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

例如Do you like bananas？這一單元的教學(xué)，本單元的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有的生活基礎(chǔ)上的，意在讓學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)能夠用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)周?chē)挛锏南埠?，?duì)于提高學(xué)生的綜合能力很有幫助。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是掌握課文中出現(xiàn)的所有食物類(lèi)單詞和重點(diǎn)句型，如“Whats this？ What are these？ Do you like bananas？ Yes，I do./No，I dont”等等。其次是掌握可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的變化形式。可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，一般是在詞尾加上es;不可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，是不規(guī)則變化，需要特殊記憶。

如何檢測(cè)學(xué)生掌握了本單元的重難點(diǎn)知識(shí)并且會(huì)合理地運(yùn)用呢？教師可以設(shè)置同學(xué)之間編寫(xiě)對(duì)話的課堂活動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們兩兩組成一組，或者三個(gè)人組成一組，編寫(xiě)有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的對(duì)話，時(shí)間為五分鐘，一會(huì)兒老師會(huì)請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上臺(tái)交流?！蓖瑢W(xué)們?cè)谛W(xué)的時(shí)候就學(xué)習(xí)過(guò)一些本單元的內(nèi)容，而且本單元的內(nèi)容十分貼近生活，因而在編寫(xiě)對(duì)話的時(shí)候有話可寫(xiě)，有話可說(shuō)。這個(gè)課堂活動(dòng)十分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，有的同學(xué)編寫(xiě)得就很好：“A：Here are some fruits，bananas，oranges，pears.Ilike bananas. what about you？ B：well，I dont like furits. A：so what do you really like？ B：I like hamburger，ice cream，salad and milk. A：me too.”從中可以看到，同學(xué)們不僅運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)（水果的表達(dá)和特殊句型），而且運(yùn)用了原先學(xué)過(guò)的一些常見(jiàn)語(yǔ)句（me too）。這個(gè)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且這個(gè)過(guò)程也是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?！斑\(yùn)用”二字中最重要的就是一個(gè)“用”字，學(xué)生就是要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)使用。

總之，英語(yǔ)是最流行的世界語(yǔ)言，在信息化的社會(huì)中顯得更加重要。然而，在應(yīng)式教育的影響下，教師過(guò)分重視對(duì)知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，教育培養(yǎng)的應(yīng)該是全方位人才。

【參考文獻(xiàn)】

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