何子略

【摘要】小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生獲得閱讀、寫作等多方面的技能。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，應(yīng)不斷改進(jìn)和完善農(nóng)村小學(xué)階段的語文作文評(píng)改形式，結(jié)合當(dāng)下作文評(píng)價(jià)和修改情況，探究出合適的改進(jìn)方法，持續(xù)優(yōu)化小學(xué)作文的評(píng)改效果，使學(xué)生能夠切實(shí)提升寫作技能，實(shí)現(xiàn)均衡健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);作文評(píng)改方式;問題;改進(jìn)策略

作文歷來被視為語文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，可以反映學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的問題，切實(shí)提高學(xué)生的寫作技能。因此，在農(nóng)村小學(xué)階段的語文作文評(píng)改中，需要選擇正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)改方法，讓學(xué)生了解并及時(shí)改正自己作文中的不足，使寫出來的文章可讀性更強(qiáng)，提高寫作技能。在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，作文評(píng)改環(huán)節(jié)的改進(jìn)空間還很大，所以需要繼續(xù)探索小學(xué)作文的改進(jìn)形式，以提升作文的批改效率。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文評(píng)價(jià)和修改中存在的問題

1.過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用

新課改一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該成為課堂的中心，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引路人，小學(xué)階段的語文教學(xué)也應(yīng)落實(shí)相關(guān)要求。遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)的作文批改期間，不少教師完全掌握學(xué)生作文的評(píng)改權(quán)，作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)帶有極大的主觀色彩，使學(xué)生很難明白自己分?jǐn)?shù)的由來。教師的主導(dǎo)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到影響，寫作能力自然很難突破和提高。

2.學(xué)生缺少評(píng)改訓(xùn)練機(jī)會(huì)

在作文評(píng)改的課堂中，教師一般會(huì)在全班學(xué)生中抽出一位學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，但是在點(diǎn)評(píng)期間，學(xué)生的互動(dòng)積極性不高;同時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的作文都不一樣，問題也不同，因此學(xué)生也不太會(huì)認(rèn)真關(guān)注除自己作文以外的其他文章;加上每節(jié)課的時(shí)間緊張，教師更不可能做到對每位學(xué)生的作文一一評(píng)價(jià)，學(xué)生無法及時(shí)修改問題作文和練習(xí)新作文，因而難以有效提升寫作技能。

二、改進(jìn)小學(xué)階段作文評(píng)改方式的策略

1.理解評(píng)改的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

第一步應(yīng)該提升學(xué)生對作文評(píng)改的興趣和主動(dòng)性。好的文章往往是字斟句酌，追求細(xì)節(jié)和內(nèi)容等各方面的完美，才能達(dá)到讓人百讀不厭、樂趣不減的效果。教師一定要使學(xué)生正視“修改”在提升自己寫作技能中的關(guān)鍵意義，樹立正確的寫作觀。教師可以給同學(xué)們分享古今中外的寫作大師們對自己作品的修改故事。例如，談遷在自己五百多萬字的書稿被偷走后依然發(fā)憤寫出更加完整的《國榷》的勵(lì)志故事;福樓拜總是會(huì)在每張稿紙上留出90%的地方修改，而只有十分之一的位置用于寫作等。正是有這樣堅(jiān)持和負(fù)責(zé)的正確態(tài)度，他們的作品才能更出色。同時(shí)，榜樣的力量也不容小覷。不管是在學(xué)校還是在班級(jí)中，只要對作文反復(fù)修改，寫作技能得到顯著提升的學(xué)生都可以作為榜樣宣傳。另外，教師也可以留意身邊一些優(yōu)秀文章，并分享他們的作品修改過程，讓學(xué)生真切地感受到作文修改的價(jià)值，使學(xué)生不自覺地愛上寫作，愛上修改，增強(qiáng)他們對作文批改的積極性和主動(dòng)性。

當(dāng)然，在剛開始時(shí)，一些學(xué)生可能沒有很好的自覺性，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成修改。教師要悉心了解同學(xué)們的情況，并做好相應(yīng)指導(dǎo)，確保課堂中的評(píng)改效率，在課上對學(xué)生作文中的不足提出寶貴意見，幫助學(xué)生及時(shí)處理問題，一旦學(xué)生能夠自覺評(píng)改自己的作文了，教師就可以慢慢把時(shí)間和課堂還給學(xué)生，使學(xué)生自己體驗(yàn)評(píng)改的樂趣，提升寫作的自信和技能[1]。

2.鍛煉學(xué)生獨(dú)立修改的技能

作文的修改練習(xí)需要分階段，把自主學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，依次加大難度。

（1）修改的普遍流程。就是先整體后局部，在對文章整體把握的基礎(chǔ)上去完善細(xì)節(jié)，使學(xué)生通過理清文章主旨大意，確定文章內(nèi)容和結(jié)果，做到各部分間有效銜接，逐步優(yōu)化作文。教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦、勤于思考的習(xí)慣，使學(xué)生自覺探究文章背后的深層用意，提高自學(xué)能力。

（2）強(qiáng)調(diào)修改關(guān)鍵點(diǎn)。教師先要使學(xué)生熟悉規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，了解修改要求，具體涉及語言的流暢性、主題的突出性等方面。在對文章有了清晰把握的基礎(chǔ)上，可以通過有效地調(diào)整和刪減等辦法，使文章實(shí)現(xiàn)主題鮮明，條理清晰，避免文章的冗余和混亂局面的出現(xiàn)。

3.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展修改練習(xí)

（1）范例演示。在進(jìn)行修改練習(xí)期間，教師需要結(jié)合練習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，選擇立意、結(jié)構(gòu)等各方面都相對優(yōu)秀的作品，使學(xué)生在快速瀏覽后開始事先布置的修改練習(xí)。例如，筆者在教學(xué)《二八月，看巧云》的過程中，首先確定自改的重點(diǎn)練習(xí)方式是遣詞造句，使學(xué)生關(guān)注并探究詞句的有效運(yùn)用形式。面對天空中形狀各異的云朵，用什么樣的語句可以更好呈現(xiàn)？這時(shí)先讓學(xué)生分享自己生活中見到的云的樣子，有的說像排骨、像大飛魚、像龍等，課堂氣氛一下子被調(diào)動(dòng)起來。接著結(jié)合書中描寫的云啟發(fā)學(xué)生寫一篇有關(guān)贊美云的小作文。通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生的練習(xí)效果很不錯(cuò)，對文章的理解也更為深刻了，達(dá)到了預(yù)期的寫作效果。

（2）學(xué)生自改。在范例演示的前提下，學(xué)生結(jié)合教師給出的方法，針對自己作文的短板問題，主動(dòng)進(jìn)行多次修改。例如，在教學(xué)《二八月，看巧云》時(shí)，通過范例演示，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考修改的具體辦法。在修改期間，有一個(gè)學(xué)生問道：“晚霞用被染紅還是被映紅更恰當(dāng)？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生可以先在腦海中分別想象這兩種景象，根據(jù)自己的體驗(yàn)決定哪個(gè)詞用在文中更恰當(dāng)。不一會(huì)兒，學(xué)生就和筆者分享了他的答案和分析思路：“與映紅相比，染紅會(huì)更加形象和有畫面感，以此凸顯晚霞的美好形態(tài)，所以我沒有選映紅?！蓖ㄟ^自己感知和修改，學(xué)生對詞句的印象會(huì)更加深刻，寫作能力也在無形中得以提高。

（3）生生間的相互評(píng)改。常言道：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！庇袝r(shí)候自己的錯(cuò)誤自己是很難發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生之間如果能夠在作文評(píng)改過程中相互幫助，那么就能更快找到自己的問題并改正，并使班級(jí)整體的寫作能力得到切實(shí)提高。教師一定要關(guān)注學(xué)生間相互修改作文的形式，使學(xué)生能夠自覺地參與其中，享受作文修改的樂趣，并理解作文修改的意義。例如，筆者在講解“修改習(xí)作”單元時(shí)，以分組的形式展開作文修改競賽。班上所有學(xué)生被劃分成5個(gè)組，各組需要呈交2篇作文和剩余小組相互修改。所有組在結(jié)束修改后，選出一位同學(xué)分享收獲和感言。具體內(nèi)容根據(jù)在修改作文過程中的感受如實(shí)描述即可。在獲得范例作文后，需要鼓勵(lì)學(xué)生重視并認(rèn)真研讀文章，理清文章脈絡(luò)。例如，有個(gè)學(xué)生就提道：“作者在呈現(xiàn)拔河的過程時(shí)，主要對拔河期間的情況進(jìn)行了詳細(xì)介紹，而對拔河背景及最后的結(jié)果一筆帶過，使整篇文章詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出?！惫P者就交代學(xué)生在認(rèn)真剖析和理解作文并完成修改之后，再對作文進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)。學(xué)生很仔細(xì)地修改了作文，在相互修改的過程中不但了解到自己作文存在的問題，而且能很好地借鑒學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀作品。筆者安排同學(xué)們集體分析在寫作中的心得及需要改正的問題，全班的作文水平整體又提高了一個(gè)層次。

4.展示學(xué)生佳作，樹立學(xué)生寫作自信

在班上，教師需要不時(shí)地開展作文佳作展，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己覺得優(yōu)秀的文章;接著在班級(jí)中成立文章審議小組，從文章立意的獨(dú)特性、結(jié)構(gòu)的完整性等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)議;最后集體挑選真正好的和有進(jìn)步的作品，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)品，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。另外，作文選展覽也是樹立學(xué)生寫作信心的不錯(cuò)選擇，學(xué)生可以把自己一學(xué)期改過的作文重新抄或?qū)?，整理成小集子，同時(shí)還能自由插入一些感興趣的內(nèi)容參與評(píng)選，最后由學(xué)生和教師一起選出表現(xiàn)突出的作文選。對于特別優(yōu)秀的作品，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章發(fā)表，提升學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生的寫作技能，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中愛上寫作。

5.借助網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)實(shí)施分享評(píng)改

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代極大地改變了我們的生活和交流方式，學(xué)生也對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界充滿了興趣。因此，教師可在和學(xué)生交流的過程中適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，打破師生間的各種隔閡和差距，培育良好的師生感情，為今后教學(xué)工作的順利開展奠基。在講授作文的同時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備、線上交流對某篇優(yōu)秀作品發(fā)表看法，或者結(jié)合有關(guān)新聞案例確定寫作主題，使學(xué)生在課后積極思考并自主練習(xí)。完成的作品可以即時(shí)分享，便于教師和其他學(xué)生共同評(píng)改，使學(xué)生能夠感受到自己被重視，從而樹立寫作信心和提升寫作技能。

另外，教師應(yīng)該在主流交流平臺(tái)如QQ、微信等設(shè)置班級(jí)群，鼓勵(lì)同學(xué)們積極分享身邊有趣的故事和感受，同時(shí)將其運(yùn)用到寫作中以豐富和充實(shí)文章。只要是自己在寫作中遇到的問題或者心得等，都可以在群里和教師、同學(xué)們交流，以加強(qiáng)對文章寫作形式的感知，從而有效提高自己的作文水平[2]。例如，一天，有個(gè)學(xué)生和父母一起去動(dòng)物園后，就分享了一張他和動(dòng)物的合影，并寫道：“今天爸媽一起陪我看動(dòng)物，動(dòng)物園有很多小動(dòng)物，我喜歡和小兔子玩，但是我又害怕它會(huì)咬我，但是在媽媽的鼓勵(lì)下，我成功地給兔子喂食了，下次一定要做個(gè)更大膽的男孩子。”班上其他學(xué)生都能說出自己的看法，教師的教學(xué)工作開展得更加順利了。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用打破了時(shí)空限制，使學(xué)生能夠用自己習(xí)慣的形式開展寫作練習(xí)，同時(shí)還能營造一種表達(dá)和創(chuàng)作的良好氛圍，拉近師生之間的距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生的寫作技能在不知不覺中得到提升。

三、結(jié)語

綜上，在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中，作文批改是至關(guān)重要的一環(huán)。不可否認(rèn)，當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文作文批改還有很多亟待改進(jìn)之處，所以需要在作文批改形式上多下功夫，營造輕松有趣的作文評(píng)改氣氛，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為作文批改的主體。教師也應(yīng)積極給學(xué)生分享作文批改的重點(diǎn)、要點(diǎn)，以切實(shí)提高學(xué)生作文批改的技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李智會(huì).在小學(xué)語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行評(píng)改[J] .新課程（小學(xué)），2016（01）：154.

[2] 陳克剛.大膽創(chuàng)新——農(nóng)村小學(xué)作文評(píng)改方式改革之路[J] .考試周刊，2017（83）：44.