鐘喜芬

【摘要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒園實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的重要活動(dòng)類型，擴(kuò)大鄉(xiāng)土材料的利用范圍，可以為幼兒提供豐富的區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐當(dāng)中鍛煉動(dòng)手能力，擴(kuò)大想象空間?；诖?，文章主要分析了鄉(xiāng)土材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中的重要性，并從實(shí)際的活動(dòng)安排角度出發(fā)，分析了應(yīng)用鄉(xiāng)土材料增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)吸引力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土材料;幼兒園;區(qū)域活動(dòng)

一、引言

進(jìn)入到新時(shí)代以來(lái)，幼兒活動(dòng)的豐富性與適合性是幼兒園發(fā)展的重要方向之一。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》當(dāng)中的相關(guān)管理規(guī)定，幼兒園要為兒童提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過(guò)程當(dāng)中探索并感知常見(jiàn)物質(zhì)材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二、鄉(xiāng)土材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用的重要性

鄉(xiāng)土材料大部分是一些天然材料，例如木質(zhì)材料、土材料、石頭材料等等。這些鄉(xiāng)土材料當(dāng)中不僅蘊(yùn)含著豐富的教育資源，可以激發(fā)幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的想象力與好奇心，而且可以引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)于生活的理解，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索與創(chuàng)造，更好地運(yùn)用這些材料進(jìn)行一些物體的拼裝等等[1]。

同時(shí)，還可以引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對(duì)不同物料的認(rèn)識(shí)與嘗試。例如“快樂(lè)的小木匠”這個(gè)區(qū)域活動(dòng)就是運(yùn)用一些木頭材料進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，教師在活動(dòng)當(dāng)中引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)不同種類的木質(zhì)材料，進(jìn)行相關(guān)的材料拼裝，搭建一些簡(jiǎn)單的小房子、小工具、小凳子等等。通過(guò)這樣的形式，幼兒的動(dòng)手能力可以得到鍛煉，想象力與好奇心可以得到激發(fā)。而且，這些活動(dòng)材料一般都是比較容易獲得的，生活中非常常見(jiàn)，活動(dòng)的成本比較低，可以經(jīng)常開(kāi)展，將其作為區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)固定內(nèi)容，具有長(zhǎng)期的使用價(jià)值。

三、應(yīng)用鄉(xiāng)土材料開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的路徑

1.進(jìn)行充分的活動(dòng)調(diào)查

（1）了解幼兒的喜好。區(qū)域活動(dòng)的物料投放，要針對(duì)兒童的喜好，并且能夠激起他們的操作興趣與想象力。一般來(lái)說(shuō)，這樣的物料要在幼兒的能力應(yīng)用范圍內(nèi)，也就是說(shuō)，幼兒通過(guò)一定的努力，可以獨(dú)立完成，或者與他人合作完成。這就要求教師在投放物料的過(guò)程當(dāng)中要選擇難易程度比較適中、規(guī)格體量比較合適的一些物料來(lái)安排。

（2）設(shè)置活動(dòng)的難度等級(jí)。教師要進(jìn)行充分的實(shí)踐調(diào)查，了解到目前幼兒的活動(dòng)范圍與活動(dòng)空間，并且與其他的幼兒教師共同商討，構(gòu)建一個(gè)適合不同年齡段幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)材料庫(kù)。除此之外，教師在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中要關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，因?yàn)槿绻變涸诨顒?dòng)過(guò)程中遇到了困難和障礙，原有的興趣和好奇心就可能會(huì)下降。所以教師要適時(shí)地介入，為幼兒提供一些指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行操作。如果難度實(shí)在過(guò)高，就要對(duì)活動(dòng)的難度與物料的規(guī)模進(jìn)行一定的調(diào)整，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步地拓展自己的操作能力。

（3）進(jìn)行啟發(fā)式活動(dòng)指導(dǎo)。

例如，在“刨花制作”這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中：

教師：“你正在做的是什么漂亮的東西呀？”

幼兒：“我還沒(méi)有想好?！?/p>

教師：“你把剛才拿過(guò)來(lái)的刨花放在桌上看看，它會(huì)怎么樣？”

幼兒聽(tīng)了教師的話，將刨花卷起來(lái)。

教師順勢(shì)提問(wèn)：“你覺(jué)得它像什么呢？”

幼兒：“它有點(diǎn)像一朵云，還像一朵花?！?/p>

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么你想讓它變成什么呢？”

幼兒會(huì)說(shuō)出一幅畫、一朵花等等。

教師還可以為幼兒提供一些彩色的紙板、掛歷紙、膠水、剪刀、紙袋等等，輔助幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)作，將刨花變成一朵真正漂亮的花，并且粘貼一些葉子、根莖等等，形成一幅彩色的畫。

2.豐富物料的種類

（1）選擇天然木制材料。教師在教學(xué)當(dāng)中還要注意投入多樣性的物料，保證幼兒可以應(yīng)用不同的鄉(xiāng)土材料，提高幼兒的動(dòng)手能力與思維活躍程度。從創(chuàng)造學(xué)的角度來(lái)講，只有接觸到更多材料，才能夠激發(fā)幼兒的好奇心與想象力[2]。例如，教師在安排區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)一體化采集的形式，從網(wǎng)絡(luò)、實(shí)體店或者農(nóng)村搜集一些樹(shù)皮、木頭、邊角料、刨花等等。這些活動(dòng)材料雖然比較粗糙，但是正是這些天然的材料才能夠最大限度地激發(fā)幼兒的好奇心與想象力。

（2）選擇可塑性強(qiáng)的材料。一方面，教師可以利用天然材料制作一些玩具，一般來(lái)說(shuō)，要注重選擇更具有可塑性、還原性、耐玩性的鄉(xiāng)土材料，例如石子、泥土、木頭材料等等。幼兒在游戲過(guò)程中不僅可以體會(huì)到造型的樂(lè)趣、組裝的樂(lè)趣，而且可以感受到大自然之美。另一方面，教師要通過(guò)對(duì)于幼兒游戲過(guò)程的觀察，反思自己所選擇的材料是否與孩子的喜愛(ài)一致，是否難度太高，超越了孩子目前的操作水平，或者是否太過(guò)容易，導(dǎo)致孩子在游戲的過(guò)程當(dāng)中缺乏挑戰(zhàn)。要避免長(zhǎng)時(shí)間使用同一種物料，導(dǎo)致整個(gè)區(qū)域活動(dòng)太過(guò)單一，缺乏選擇性，影響孩子的記憶性與創(chuàng)造性提升。教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要敏銳地捕捉到這些問(wèn)題，定時(shí)更換與調(diào)整材料，引導(dǎo)孩子進(jìn)行更加高質(zhì)量的區(qū)域活動(dòng)。

3.給予幼兒充分的活動(dòng)空間

（1）耐心地等待。在運(yùn)用鄉(xiāng)土材料進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師不要在幼兒遇到問(wèn)題的第一時(shí)間就跑過(guò)去幫助孩子，而是要適度地觀察與等待，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的能力解決問(wèn)題。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在不斷發(fā)展與形成的。在運(yùn)用鄉(xiāng)土材料進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，幼兒可以通過(guò)自己探索或者與他人溝通交流，找到合適的解決問(wèn)題的方式，而這需要一定的時(shí)間。因而教師不要過(guò)多干涉幼兒的區(qū)域活動(dòng)，而是要善于等待，耐心觀察，為幼兒的成長(zhǎng)留出足夠的空間。

（2）適時(shí)地引導(dǎo)。等待的時(shí)間可能是一分鐘、五分鐘，也可能是一天、兩天、一個(gè)星期。教師要保持足夠的耐心，為幼兒的成長(zhǎng)留足空間。但是，這種等待不是一味地消極等待，并不是說(shuō)教師完全不要指導(dǎo)幼兒了，教師可以為幼兒提供一些資料、工具等，引導(dǎo)幼兒探究問(wèn)題的答案，幫助他們獲得成功。通過(guò)自己的探索，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的解決，幼兒的自信心可以得到顯著增強(qiáng)[3]。

4.強(qiáng)調(diào)材料運(yùn)用的實(shí)用性

增設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，提高幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的合作能力與交往能力，鼓勵(lì)幼兒不斷地探索自己的思維邊界，提高操作能力與動(dòng)手能力。例如，教師可以鼓勵(lì)幼兒在“快樂(lè)的小木匠”課程活動(dòng)環(huán)節(jié)，將自己的一些小工具進(jìn)行整理與創(chuàng)造。例如，找到一些特殊形狀的樹(shù)脂、小木頭、小木塊等等，拼裝成為一個(gè)可以動(dòng)的靈活玩具。教師可以為幼兒提供一些教學(xué)圖片、設(shè)計(jì)圖紙等等，幫助幼兒按照?qǐng)D紙當(dāng)中的操作指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是，在全過(guò)程當(dāng)中，教師不要直接指導(dǎo)幼兒，要讓他們自己去探索與操作，按照系統(tǒng)流程完成整個(gè)步驟。同時(shí)，在“快樂(lè)的小木匠”這門課程的教學(xué)當(dāng)中，教師還要指導(dǎo)幼兒更好地運(yùn)用工具，始終將安全放在第一位。在活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)指導(dǎo)，關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，保障幼兒的安全。

5.實(shí)現(xiàn)與區(qū)域活動(dòng)的關(guān)聯(lián)

（1）在科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)人才綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求不斷提高，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)已成為幼兒教育的重要內(nèi)容之一。對(duì)此，教師應(yīng)將鄉(xiāng)土材料應(yīng)用到科學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，提高教學(xué)質(zhì)量，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在“快樂(lè)的小木匠”教學(xué)中，教師可以將幼兒帶領(lǐng)到“木頭王國(guó)”中?！澳绢^王國(guó)”中有木質(zhì)的椅子、桌子、房屋、鉛筆、黑板等多種物品。教師首先要求幼兒說(shuō)出每個(gè)物品的名稱，這種提問(wèn)方式可激發(fā)幼兒的獨(dú)立思考能力，然后將話題引導(dǎo)至“木質(zhì)產(chǎn)品”“木匠工藝”中，使幼兒產(chǎn)生對(duì)各個(gè)物品的好奇心，并對(duì)“木匠科學(xué)”產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣有利于幼兒深入掌握科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)能力。

（2）在建構(gòu)領(lǐng)域中的應(yīng)用。在幼兒教學(xué)中，建構(gòu)區(qū)可以有效提高幼兒的想象力、動(dòng)手能力與創(chuàng)造力，屬于重要的教學(xué)活動(dòng)區(qū)域。在建構(gòu)區(qū)的各項(xiàng)活動(dòng)中，可以給予幼兒更多的自由，充分展現(xiàn)幼兒的主體地位。面對(duì)眾多類型的鄉(xiāng)土材料，幼兒可以將其天真爛漫的想法表達(dá)出來(lái)，發(fā)揮主動(dòng)性，同時(shí)彰顯建構(gòu)區(qū)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。

例如，幼兒教師可以將小木塊、樹(shù)皮、樹(shù)木枝丫等鄉(xiāng)土材料擺放在建構(gòu)區(qū)中，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己心中所想，建造出理想的家園。在這一過(guò)程中，教師不能過(guò)多地干預(yù)，而是要充分展現(xiàn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。需要注意的是，這樣的教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)、好壞之分，因此教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該以鼓勵(lì)、肯定為主，增強(qiáng)其自信心，使其充分表達(dá)內(nèi)心想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種不同鄉(xiāng)土材料的充分利用，深化鄉(xiāng)土材料應(yīng)用的意義與價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“快樂(lè)的小木匠”這門課程教學(xué)充分應(yīng)用了一些木頭材料，有利于提升幼兒區(qū)域活動(dòng)的靈活性。從本文的分析可知，研究現(xiàn)階段幼兒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，可以從發(fā)展的角度看待目前教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的不足，要善于觀察與交流，積極進(jìn)行創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)，提高幼兒的區(qū)域活動(dòng)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何玲.新時(shí)期內(nèi)江市農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育機(jī)制建設(shè)研究[J].黃河之聲，2019（10）：121-122.

[2]王彥峰，王瑤筠.幼兒園教師的師幼觀：新時(shí)代的三個(gè)轉(zhuǎn)向[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2019（04）：59-64.

[3]李桐瀟.大班幼兒同伴沖突行為觀察研究——以上海市某幼兒園為例[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）：92-96.