王蓓蓓

【摘? ?要】? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助提問，促進(jìn)師生、生生之間的交流，提升學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生的思維走向深入。本文主要從優(yōu)化內(nèi)容、豐富技巧、創(chuàng)設(shè)情境等角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添無限活力。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

學(xué)習(xí)與問題相互依存，教師要精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化提問技巧，“牽引”學(xué)生思維層層深入，向深度廣度發(fā)展。問題的研討、信息的交流離不開師生之間的互動(dòng)，教師要以問引思，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培育學(xué)生的對話精神。長期以來，教師囿于應(yīng)試，強(qiáng)調(diào)用問題檢查學(xué)生對知識的理解情況，沒有利用問題發(fā)展學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴與逃避心理，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。教師要不斷提升自己的提問技能，具有圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題的設(shè)問技能，具有面對課堂突出狀況臨時(shí)提問的發(fā)問技能，要具有等候、觀察、聽取學(xué)生表達(dá)的候答技能，在學(xué)生遇到障礙時(shí)給予指導(dǎo)的導(dǎo)答技能，具有在學(xué)生回答后進(jìn)行評價(jià)總結(jié)的結(jié)問技能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)研判學(xué)情，分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣的問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。審視當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，部分教師缺乏設(shè)問的技能，課前缺乏準(zhǔn)備、問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，或?qū)挿夯驈?fù)雜或缺乏層次性，不利于學(xué)生的思維培養(yǎng)。部分教師提問方式單一，沒能準(zhǔn)確地把握提問時(shí)機(jī)，部分教師提問有較大的隨意性，提問演變成懲罰的手段，或在提問時(shí)一味求量，提出缺少開放度、創(chuàng)新度的問題，學(xué)生只得被動(dòng)接受，不利于他們思維品質(zhì)的提升。部分教師的第一候答時(shí)間不足，學(xué)生面對有思維性、探索性的問題難以順利回答;在第二等待時(shí)間內(nèi)操作失當(dāng)，對學(xué)生的回答缺乏耐心，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒，影響了學(xué)生的回答質(zhì)量。部分教師導(dǎo)答技能不扎實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不流暢、不全面時(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生去審題、分析，只是急于轉(zhuǎn)換提問對象。部分教師只會(huì)重述題目，忽略了知識間的聯(lián)系，用詞不準(zhǔn)確，表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，造成了學(xué)生的思維混亂。部分教師結(jié)問技能不足，對學(xué)生的回答以“不錯(cuò)”“真棒”等進(jìn)行單調(diào)的評價(jià)，缺乏針對性，也難以引發(fā)學(xué)生的思考興趣。部分教師評價(jià)不及時(shí)，缺乏指導(dǎo)性，學(xué)生不知錯(cuò)在哪里。

一、優(yōu)化內(nèi)容，提升質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，要具有明確的教學(xué)意圖，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師不能為提問而提問，或?yàn)闋I造氛圍而提問，要促進(jìn)學(xué)生思考、推理、分析能力的提升，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。教師在準(zhǔn)備問題時(shí)，要思考為何提問，提出怎樣的問題，要目的明確，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師在提問時(shí)要抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，不能隨便提出問題，可以在易于混淆處提問，在無疑處提問，在想象處提問、在矛盾處提問，在新舊知識的銜接處提問，問題要富有層次性，先提出的問題讓學(xué)困生回答，再逐層深入，然后逐漸加大問題的難度，這樣能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展。問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，要符合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力，能促進(jìn)學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如在蘇教版三上《認(rèn)識周長》一課教學(xué)中，教師為促進(jìn)學(xué)生的觀察、感知，讓學(xué)生去摸一摸數(shù)學(xué)書本，說說它的邊在哪里;找一找瓷磚、手帕等物品，說說它們的周長;描一描、量一量、算一算每個(gè)圖形的周長各是多少。教師要將問題與學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生逐步去感受、理解周長的概念。

二、豐富技巧，提高效度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出多樣的提問方式，引發(fā)學(xué)生的交流熱情。教師要提出激趣性問題，情趣化的問題能引發(fā)學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓他們能帶著濃厚的興趣去思考探索。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的系統(tǒng)性，知識之間具有諸多的聯(lián)系，教師要借助舊問題引出新問題，啟發(fā)學(xué)生的思考探索。教師要設(shè)置猜想式的問題，給學(xué)生留有懸念，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。

教師要把握提問的時(shí)機(jī)，在學(xué)生似懂非懂時(shí)，想說卻說不出口時(shí)提問，能促進(jìn)學(xué)生思維的開啟。教師提出有一定思維難度的問題時(shí)，學(xué)生會(huì)難以理解，思維也停滯不前，教師要提出誘導(dǎo)性的問題，為學(xué)生搭建“腳手架”，引學(xué)生循序而進(jìn)，能活化學(xué)生的思維。如在蘇教版五上《比較小數(shù)的大小》一課教學(xué)中，教者提出問題：如何比較幾名學(xué)生的跳遠(yuǎn)成績：3.06米、2.85米、2.92米、2.86米的大?。拷陶咭詥栴}引導(dǎo)學(xué)生，哪一個(gè)數(shù)最大，為什么？2.85米與2.92米這兩個(gè)數(shù)如何比較，為什么？2.85米與2.86米哪一個(gè)大，為什么？教師可以在學(xué)生無疑時(shí)提問，能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索求知;當(dāng)學(xué)生在私下討論問題時(shí)，教師提出問題，幫助學(xué)生澄清認(rèn)識，解決疑難問題;當(dāng)課堂氣氛沉悶，教師用問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們提出新穎性的問題，能促進(jìn)師生的互動(dòng)，將課堂氛圍推向高潮。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)發(fā)問

傳統(tǒng)的課堂提問只有教師之問，缺少學(xué)生之問，這樣的交流是低效的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，讓他們敢想敢說，培育他們的質(zhì)疑精神。學(xué)生的問題有時(shí)是幼稚的，教師要引領(lǐng)學(xué)生從多角度展開開放性的思考，能提出自己的想法。很多學(xué)生往往不會(huì)提問，教師要為學(xué)生提供示范，要學(xué)會(huì)問“是什么”“為什么”“如何做”等問題，學(xué)生就會(huì)善于思考、善于提問。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出思維發(fā)散的問題，能從縱、橫等方向去理解內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生的思維問題的方式不同、特長也不盡相同，教師要尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q一題多解的問題，形成多元化的解決思路。教師要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，形成獨(dú)特的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生推理、比較，去發(fā)現(xiàn)、探尋，能使學(xué)生的思維更加深入。教師要有耐心，讓學(xué)生調(diào)整思路，充分表達(dá)自己的想法。在學(xué)生答錯(cuò)后，教師可以縮小思維范圍或提供部分答案，為學(xué)生提供明確指向，促進(jìn)他們對問題的理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，引領(lǐng)學(xué)生從多角度展開思考，從而使自己的理解更深刻、更全面，也讓數(shù)學(xué)課堂變得富有生機(jī)活力。

【參考文獻(xiàn)】

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