梁泓舸

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)困境;學(xué)習(xí)狀態(tài);網(wǎng)課;高中生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）11-0027-04

【活動(dòng)理念】

受新冠肺炎疫情的影響，按照相關(guān)文件精神，學(xué)校暫時(shí)無(wú)法正常開(kāi)學(xué)，學(xué)生在家進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。但疫情持續(xù)發(fā)展，開(kāi)學(xué)時(shí)間不確定，學(xué)習(xí)地點(diǎn)變化了，學(xué)習(xí)方式需改變，學(xué)習(xí)計(jì)劃要調(diào)整，學(xué)生正經(jīng)歷著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新形式的適應(yīng)期，不少學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)狀況的困境。該教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)高中生“網(wǎng)課”學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行探索、梳理，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法，為疫情期間高中階段的心理輔導(dǎo)課及班會(huì)課提供參考。適用的學(xué)段主要為高中，初中學(xué)段可參考使用。本教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)考慮到疫情影響，按照網(wǎng)課的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.學(xué)生用繪畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)網(wǎng)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他們梳理并表達(dá)情緒。

2.學(xué)生通過(guò)表演的方式表達(dá)網(wǎng)課期間的學(xué)習(xí)困境，引導(dǎo)他們梳理、總結(jié)，加深對(duì)困境背后心理原因的認(rèn)識(shí)。

3.通過(guò)腦力激蕩與老師講解、補(bǔ)充，尋找學(xué)習(xí)困境的應(yīng)對(duì)方法。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

學(xué)生提前錄制網(wǎng)課期間學(xué)習(xí)狀態(tài)困境的不同表現(xiàn)，制作視頻。并準(zhǔn)備紙、若干彩筆用于課堂中的體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

【活動(dòng)方法】

講解、體驗(yàn)、分享、腦力激蕩

【活動(dòng)過(guò)程】

一、團(tuán)體導(dǎo)入

師：各位同學(xué)大家好，由于新冠肺炎疫情，我們大家暫時(shí)在家學(xué)習(xí)。那么如果我問(wèn)你，你在家上“網(wǎng)課”的狀態(tài)是怎樣的，你會(huì)想到什么呢？請(qǐng)用彩筆把你的狀態(tài)或者剛才在腦海中出現(xiàn)的第一個(gè)畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。我們用兩分鐘的時(shí)間，來(lái)完成這個(gè)環(huán)節(jié)。播放音樂(lè)，我們就開(kāi)始作畫(huà)，音樂(lè)結(jié)束，我們就停下來(lái)。

播放時(shí)長(zhǎng)2分鐘的輕音樂(lè)，學(xué)生作畫(huà)。

師：好的，時(shí)間到，我們請(qǐng)同學(xué)分享一下。

生1：我先說(shuō)吧，我很想知道大家的狀態(tài)是怎樣的。我用紅色，畫(huà)了很多云。紅色代表我現(xiàn)在很擔(dān)心、焦慮，云代表我現(xiàn)在的迷茫。我感覺(jué)自己容易走神，看視頻也容易乏，但我總覺(jué)得你們都很認(rèn)真，好怕有知識(shí)點(diǎn)落下來(lái)，我不知道該怎辦！

生2：我把自己坐在書(shū)桌前的樣子畫(huà)出來(lái)了。線(xiàn)上的學(xué)習(xí)跟在學(xué)校差不多，沒(méi)太大區(qū)別吧，我的（狀態(tài)）還可以。

生3：我的是一團(tuán)深色的毛線(xiàn)，畫(huà)了半分鐘我就不想畫(huà)了。我覺(jué)得很難，覺(jué)得好煩……因?yàn)橐蜷_(kāi)電腦，我總是忍不住點(diǎn)開(kāi)網(wǎng)頁(yè)看新聞或者看小視頻，一開(kāi)始就停不下來(lái)了！有時(shí)候在看視頻，也會(huì)想到別的事情。

生4：我剛開(kāi)始好像不知道畫(huà)什么，后來(lái)簡(jiǎn)單畫(huà)了一條彩虹。狀態(tài)是……嗯，最開(kāi)始有點(diǎn)不習(xí)慣，現(xiàn)在好很多了。我想聽(tīng)聽(tīng)同桌的。（笑）

生5：我是他（生4）的同桌啊。老師，我沒(méi)畫(huà)出來(lái)什么。我無(wú)所謂吧，反正差不多，就是看看視頻唄。

教師總結(jié)：好的，謝謝這幾位同學(xué)。我看到大家的狀態(tài)都不盡相同，有些同學(xué)適應(yīng)得較順利，有些同學(xué)則遇到了一些困境和挑戰(zhàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)熱身游戲，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生都參與到團(tuán)體中，同時(shí)提供情緒表達(dá)的途徑，開(kāi)啟線(xiàn)上學(xué)習(xí)狀態(tài)的討論。

二、團(tuán)體工作：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)困境

（一）學(xué)習(xí)困境的表現(xiàn)

師：在上課之前，也有一些同學(xué)跟我提到，對(duì)于線(xiàn)上學(xué)習(xí)確實(shí)有不少困擾，需要去適應(yīng)。讓我們先來(lái)看幾個(gè)小視頻，看看這些狀態(tài)困境是怎樣的？

播放視頻。

視頻1：【拖延】A同學(xué)準(zhǔn)備要寫(xiě)作業(yè)了，剛坐到書(shū)桌前，手機(jī)突然響了。拿起來(lái)一看，是班群有幾條信息，原來(lái)老師提醒我們今晚的作業(yè)情況;也有兩位同學(xué)找我，回復(fù)一下……順便再刷刷微博吧，看看我的“愛(ài)豆”有什么動(dòng)態(tài)，嘻嘻……最后，時(shí)間過(guò)去了半小時(shí)……

視頻2：【走神】B同學(xué)網(wǎng)課視頻放到一半，視頻里的老師舉例子講到學(xué)校食堂。突然想起昨天跟同學(xué)聊起，好久沒(méi)能回學(xué)校食堂吃飯咯，一樓三號(hào)窗口的雞肉真的好好吃。對(duì)了，我們還約了回校打球。唉，會(huì)不會(huì)遇上下雨天啊，那我的鞋子可以嗎？好久沒(méi)穿了，不知道怎樣了？要買(mǎi)雙新的嗎？還是能洗洗？……

視頻3： 【不適應(yīng)線(xiàn)上學(xué)習(xí)】 “我的天啊，眼睛好累！”看兩小段視頻的C同學(xué)，又對(duì)著屏幕寫(xiě)了一會(huì)作業(yè)，就覺(jué)得眼睛快受不了了。C同學(xué)忍不住一邊念叨一邊想，今天又是這樣，半個(gè)上午就這么累，下午哪還受得住呢……

視頻4：【焦慮】D同學(xué)正在寫(xiě)作業(yè)，不小心走神了兩分鐘。當(dāng)回過(guò)神來(lái)，開(kāi)始念叨：“怎辦，又走神了？”然后開(kāi)始慌慌張張地加快速度，可是腦子好像會(huì)自動(dòng)浮現(xiàn)其他同學(xué)埋頭苦學(xué)，正爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)的畫(huà)面，自責(zé)的情緒油然而生。

視頻5：【焦慮】E同學(xué)因?yàn)橄腙P(guān)注疫情的發(fā)展，專(zhuān)門(mén)下載了兩個(gè)新聞的端口，并準(zhǔn)時(shí)收到電視的新聞播報(bào)。刷著手機(jī)的E同學(xué)，不斷地看到感染人數(shù)在增加，醫(yī)護(hù)人員支援、累倒甚至犧牲，一些小區(qū)需要封閉，因?yàn)楦鞣N原因暫時(shí)得不到救治而求助的信息……E同學(xué)很擔(dān)心，不知疫情會(huì)持續(xù)多久，什么時(shí)候能回校，眼見(jiàn)高考越來(lái)越近，知道不斷看消息會(huì)焦慮，但又忍不住刷新消息。

視頻6：【不重視】場(chǎng)景一：早上10點(diǎn)多，聽(tīng)到F同學(xué)醒來(lái)的聲音?！班牛际c(diǎn)了，起床吧?！盕同學(xué)起床后，看了兩眼學(xué)習(xí)任務(wù)，隨意點(diǎn)開(kāi)視頻，拉了幾下進(jìn)度條，媽媽就喊吃飯了。場(chǎng)景二：不知不覺(jué)到了晚修的時(shí)間，F(xiàn)同學(xué)坐到書(shū)桌前，隨手抓起作業(yè)就寫(xiě)，寫(xiě)了幾下轉(zhuǎn)身去找零食，拿著零食邊吃邊寫(xiě)作業(yè)。

師：上面的視頻，都是我們同學(xué)精心準(zhǔn)備的哦。我們看到了不同的狀態(tài)困境，有跟你的狀態(tài)相似的嗎？還是有所不同？你遇到了什么學(xué)習(xí)困境呢？如果你愿意，請(qǐng)分享。

我們以小組討論的形式，把上述提到的學(xué)習(xí)困境和我們遇到的不同困境做個(gè)梳理和歸納，看看可以怎么分類(lèi)。時(shí)間是4分鐘。音樂(lè)結(jié)束，我們的討論就停下來(lái)。

播放時(shí)長(zhǎng)4分鐘的輕音樂(lè)，學(xué)生分小組進(jìn)行分享、討論。

師：時(shí)間到。請(qǐng)小組代表自由發(fā)言。

生1：我們有組員遇到了困惑。因?yàn)榕禄匦：筮@部分內(nèi)容不再重復(fù)講了，學(xué)習(xí)得不扎實(shí)，所以心里總不踏實(shí)，很擔(dān)心也很煩。我們覺(jué)得可以總結(jié)為焦慮、擔(dān)心以及不認(rèn)真對(duì)待網(wǎng)課兩種學(xué)習(xí)困境。

生2：大家好，我們組同學(xué)適應(yīng)得不錯(cuò)，但在適應(yīng)期間也遇到過(guò)像視頻中的困境。我們總結(jié)為過(guò)度緊張和拖延。

生3：前面兩個(gè)小組都講到了我們討論的部分內(nèi)容，我不再重復(fù)。我們還討論到了懶散的狀態(tài)，就是覺(jué)得在家學(xué)習(xí)沒(méi)有氛圍，注意力也容易分散，偶爾睡過(guò)頭，少聽(tīng)一兩節(jié)課，好像也沒(méi)什么?？赡苁侨狈ΡO(jiān)督，自制力不行吧，就是松懈。

師：好的，謝謝我們這幾個(gè)發(fā)言的小組代表。他們分別提到了焦慮、擔(dān)心、煩躁、拖延、懶散、松懈等，同學(xué)們都非常棒！現(xiàn)在我們一起來(lái)總結(jié)一下。

展示PPT（文字及圖片，文字如下）：

狀態(tài)困境一：拖延與低效（視頻1、2）

狀態(tài)困境二：焦慮與煩躁（視頻3、4、5）

狀態(tài)困境三：過(guò)度松懈（視頻6）

（二）學(xué)習(xí)困境的背后原因

師：剛才還有同學(xué)提到了這些狀態(tài)背后的原因呢！比如自制力不夠?qū)е挛覀兯尚笐猩?，我們一起?lái)看看其中的原因吧！

展示PPT：

拖延與低效的背后：

（1）當(dāng)任務(wù)難度較大，不擅長(zhǎng)時(shí);

（2）當(dāng)任務(wù)時(shí)間較長(zhǎng)時(shí);

（3）當(dāng)自己精神狀態(tài)不佳時(shí)。

拖延只是讓我們暫時(shí)放松，而不是真正放松，反而會(huì)導(dǎo)致我們低效。

焦慮與煩躁的背后：

（1）開(kāi)學(xué)時(shí)間不確定，學(xué)習(xí)方式需要改變，學(xué)習(xí)計(jì)劃需調(diào)整;

（2）對(duì)自學(xué)能力的不肯定，容易自責(zé)。即使能跟上講課節(jié)奏，可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，跟往常的學(xué)習(xí)質(zhì)量差不多，仍舊不能安心;

（3）群體比較?？偸窍胂笸瑢W(xué)比自己更加勤奮，哪怕自己有一絲走神，回過(guò)神來(lái)容易懊惱、焦慮、自責(zé);

（4）過(guò)度關(guān)注疫情。忍不住不斷刷新關(guān)于疫情的信息，甚至?xí)?lián)系幾個(gè)月之后的高考，擔(dān)心高考安排以及自己的發(fā)揮等。

過(guò)度松懈的背后：

（1）注意力易分散;

（2）沒(méi)有足夠程度的重視，沒(méi)把它當(dāng)做是真正的學(xué)習(xí)任務(wù)，不認(rèn)為已經(jīng)“開(kāi)學(xué)”;

（3）自律不足，需要監(jiān)管者。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)表演的方式表達(dá)網(wǎng)課期間的學(xué)習(xí)困境，增加課堂趣味性，讓學(xué)習(xí)困境變得不那么難以說(shuō)清。展開(kāi)討論后，教師引導(dǎo)分析狀態(tài)困境，加深學(xué)生對(duì)困境背后心理原因的認(rèn)識(shí)。

三、團(tuán)體轉(zhuǎn)換：尋求狀態(tài)困境應(yīng)對(duì)法寶

師：剛才我們通過(guò)討論和歸納，認(rèn)識(shí)到了不同的狀態(tài)困境，那么應(yīng)該如何調(diào)整呢？請(qǐng)我們以小組的形式，用頭腦風(fēng)暴的方法，在5分鐘的時(shí)間內(nèi)討論應(yīng)對(duì)的法寶。請(qǐng)一、二組討論狀態(tài)困境一，三、四組討論狀態(tài)困境二，五、六組討論狀態(tài)困境三。

播放時(shí)長(zhǎng)5分鐘的輕音樂(lè)，學(xué)生討論。

生1：對(duì)于拖延、低效的困境，我們組討論了兩個(gè)方法。一是劃分學(xué)習(xí)時(shí)間，一段時(shí)間只學(xué)習(xí)，不要去做其他的，不看手機(jī)或者別的東西。二是要反思，結(jié)合剛才老師提到的幾種容易出現(xiàn)拖延、低效的情況，反思這段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，到底是什么原因?qū)е伦约哼@樣。

生2：是的，反思很重要啊，如果一直著急，但沒(méi)靜下心來(lái)看看具體的原因，是沒(méi)辦法改善的。

生3：我們覺(jué)得對(duì)于焦慮煩躁的情況，最好是做學(xué)習(xí)規(guī)劃，安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，即使是上網(wǎng)課，也是可以這樣去做的。做好規(guī)劃，然后一個(gè)個(gè)去完成，應(yīng)該感覺(jué)會(huì)好些，會(huì)踏實(shí)一些。

生4：我們組是贊同的，而且可以使用列清單的方式，把任務(wù)列出來(lái)，完成就打鉤。我嘗試過(guò)，感覺(jué)還很好！另外，還可以作學(xué)習(xí)總結(jié)，及時(shí)回顧自己的學(xué)習(xí)情況，如果是掌握了，就給自己肯定！

生5：我們組討論的是過(guò)度松懈的狀態(tài)，也覺(jué)得可以做學(xué)習(xí)規(guī)劃，要重視“網(wǎng)課”，形成自學(xué)的習(xí)慣，不要學(xué)了什么就算什么，不學(xué)好像也無(wú)所謂。

生6：也可以請(qǐng)人做監(jiān)督，如果自律性不強(qiáng)。

師：謝謝同學(xué)們，大家都很棒！大家提到了幾種應(yīng)對(duì)法寶，我這里嘗試整理一下。1.做好學(xué)習(xí)規(guī)劃;2.劃分學(xué)習(xí)時(shí)間;3.作學(xué)習(xí)回顧、反思;4.增設(shè)監(jiān)督者。老師也做了點(diǎn)補(bǔ)充，我們一起看看“網(wǎng)課”學(xué)習(xí)困境的應(yīng)對(duì)法寶吧！

展示PPT。

（一）創(chuàng)設(shè)邊界：劃分專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)空間+學(xué)習(xí)時(shí)間

邊界是心理學(xué)的名詞，圖1中的圓圈是我們內(nèi)部世界和外部世界的界限，我們覺(jué)得界限內(nèi)是舒服的、安全的、可以控制的，界限外則是不安全的、不允許的行為。比如我許可的社交方式是點(diǎn)頭、握手、微笑，那這三種社交方式就是在我的界限內(nèi)。這種界限的劃分也可以用在學(xué)習(xí)上。

1.劃分空間

這里補(bǔ)充一個(gè)手邊管理法！圖2中有三個(gè)圈?？砂凑帐疽鈭D布置我們的區(qū)域。我們看到有一張書(shū)桌、電腦和學(xué)習(xí)用具等。最里面的圈，也就是圖片中的A區(qū)，只放我們完成手頭任務(wù)的必備物件，這些物品是我們坐著就能輕松夠得著的。B區(qū)放今天估計(jì)要用到的物品和資料，是我們要站起來(lái)才能夠到的范圍。最遠(yuǎn)的C區(qū)放其他一切——尤其喜歡、在乎、吸引你注意力的、總覺(jué)得會(huì)用到但實(shí)際可以不用的東西，是視野之外或者必須走幾步才能拿到的。

這啟發(fā)我們，先把某個(gè)空間打造成學(xué)習(xí)的空間，這里要求安靜，只用作學(xué)習(xí)，可貼上學(xué)習(xí)目標(biāo)，高三的同學(xué)可加倒計(jì)時(shí)的牌子。舉個(gè)例子，現(xiàn)在這節(jié)課是數(shù)學(xué)課，A區(qū)只能有數(shù)學(xué)相關(guān)的資料，課本、學(xué)習(xí)資料、文具;其他科的學(xué)習(xí)資料放在B區(qū);手機(jī)等無(wú)關(guān)物品放在C區(qū)。

2.劃分時(shí)間

結(jié)合我們線(xiàn)上的課表與學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)安排自己專(zhuān)屬的時(shí)間表。建議同學(xué)們按照在學(xué)校的作息安排現(xiàn)在的時(shí)間表，比如早上6點(diǎn)40開(kāi)始早讀，7點(diǎn)35上 第一節(jié)課等。

我們要告知自己，已經(jīng)開(kāi)學(xué)了，只是學(xué)習(xí)的形式、地點(diǎn)不同。你可以嘗試一下：早上起床，換衣服，洗漱，吃早飯，然后來(lái)到書(shū)桌前準(zhǔn)備一天的學(xué)習(xí)，就好像你從學(xué)校的宿舍來(lái)到教學(xué)樓，來(lái)到你的課室、你的位置。

同學(xué)們可以想象一遍這個(gè)過(guò)程以增加邊界感。

（二）規(guī)劃學(xué)習(xí)安排：任務(wù)引領(lǐng)+使用清單

我很贊成做規(guī)劃，覺(jué)得可以把剛才同學(xué)提到的兩方面結(jié)合起來(lái)，可先以階段性的任務(wù)作引領(lǐng)。老師們都提前告知我們學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排，部分老師還告訴我們每個(gè)任務(wù)大致需要的時(shí)間，我們可以嘗試結(jié)合一段時(shí)間的任務(wù)作安排。

做了整體規(guī)劃，接下來(lái)就是具體執(zhí)行，這可以減少不確定感、焦慮和迷茫。在早讀之前或前一天的晚修后，列出新一天的任務(wù)，完成后就打√。一天下來(lái)單子滿(mǎn)滿(mǎn)的√，也提高了我們的自我效能。

（三）主動(dòng)思考，積極借鑒

（1）主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行回顧和反思

我們已經(jīng)上了一段時(shí)間的網(wǎng)課，肯定會(huì)形成一些上網(wǎng)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣，你的習(xí)慣是什么？在這些習(xí)慣和狀態(tài)下，你的困惑點(diǎn)在哪？需要怎樣調(diào)整嗎？

盯著手機(jī)或電腦屏幕容易累，在哪些時(shí)間點(diǎn)可以休息？做眼保健操嗎？還是看一個(gè)視頻甚至是半個(gè)視頻就瞇眼休息幾分鐘呢？

我想這些都是可以去思考的方向，不妨多給自己提一些問(wèn)題。關(guān)鍵是要具體化哦！

（2）主動(dòng)借鑒他人網(wǎng)課良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們不妨可以找機(jī)會(huì)請(qǐng)教一下同學(xué)，或者上網(wǎng)瀏覽經(jīng)驗(yàn)分享，把良好的經(jīng)驗(yàn)加以整合，化為己用。

不過(guò)注意哦，心理學(xué)講每個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格不同，也就是對(duì)知識(shí)的加工方式不同，所以，我們是去借鑒好的經(jīng)驗(yàn)，而不是做比較。

（四）情緒調(diào)適

控制疫情信息瀏覽時(shí)間;

尋求社會(huì)支持（家人、老師）;

呼吸放松法、冥想放松法。

記得有同學(xué)提到，因?yàn)橐咔橛绊?，產(chǎn)生情緒繼而影響學(xué)習(xí)。這里提供幾種方法可用于自我調(diào)節(jié)。對(duì)呼吸放松法與冥想放松法，我們?cè)谥暗膱F(tuán)體活動(dòng)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò);對(duì)尋求社會(huì)支持，也在情緒管理的課上詳細(xì)講過(guò)，這里只談第一點(diǎn)。過(guò)度關(guān)注疫情的同學(xué)，建議你每天固定1-2個(gè)時(shí)間點(diǎn)瀏覽新聞，瀏覽時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，不宜在睡前瀏覽。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生參與到梳理網(wǎng)課期間的學(xué)習(xí)困境之中，必然會(huì)被激發(fā)尋求解決辦法的動(dòng)機(jī)。帶著這種動(dòng)機(jī)，采用頭腦風(fēng)暴的方式提出解決方法，最后教師引導(dǎo)梳理、補(bǔ)充、總結(jié)，對(duì)本課進(jìn)行升華，這也是本課的關(guān)鍵之處。

四、團(tuán)體總結(jié)

我們今天用畫(huà)畫(huà)的方式開(kāi)始，展示“網(wǎng)課”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再一起梳理學(xué)習(xí)狀態(tài)困境，最后尋求法寶，這是個(gè)探索的旅程，也是個(gè)豐富的旅程。我相信，找到法寶的你們，繼續(xù)探索，你們的“網(wǎng)課”之旅也會(huì)是豐富多彩的！

【活動(dòng)反思】

活動(dòng)層次分明，層層深入，形式多樣。結(jié)合當(dāng)下的網(wǎng)課學(xué)習(xí)形式，既通過(guò)不同的方式激活學(xué)生的探索欲望，發(fā)揮了學(xué)生探索的主動(dòng)性，又不乏深層次的引導(dǎo)與思考，最后形成團(tuán)體活動(dòng)的成果——應(yīng)對(duì)方法。

可改進(jìn)之處梳理如下：

1.內(nèi)容稍多：從回顧、整理自己的網(wǎng)課學(xué)習(xí)狀態(tài)，到梳理狀態(tài)困境，再到總結(jié)方法，每個(gè)環(huán)節(jié)留出的時(shí)間不充足，學(xué)生產(chǎn)生的感悟可能不夠深，導(dǎo)致最后總結(jié)的方法不夠全面;

2.提升學(xué)生之間的互動(dòng)水平：本課安排分組討論，但缺乏組與組之間的合作與碰撞，若最后頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)中可安排小組之間的互動(dòng)，則更能增加學(xué)生的參與度、激發(fā)學(xué)生探索應(yīng)對(duì)方法的動(dòng)力。

（作者單位：廣東兩陽(yáng)中學(xué)，陽(yáng)江，529500）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲