朱艷艷

摘要：高中是學生汲取文化知識的重要階段，而核心素養(yǎng)又是當下的熱門話題。本文就如何進行高中物理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法進行了分析，教師應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，規(guī)劃學生發(fā)展方案，促進學生探索意識，完成學生個人培養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學;培養(yǎng);核心素養(yǎng)

新時代背景下，以科學性、民族性與時代性進行我國學生的核心素養(yǎng)教育，是當下高中物理教學過程中的主要目的。核心素養(yǎng)綜合了教學知識、學習技術(shù)、應用能力、科學態(tài)度等方面，彌補了傳統(tǒng)教育模式中流于課本的缺點，細化了教學目標，成為我國教學質(zhì)量的重要評判標準。

一、引導學生自主探究

就目前高中物理教學流程而言，通常是通過觀察實際生活中的物理現(xiàn)象，引發(fā)對實驗對象的探究與思考，隨后對相應的實驗結(jié)果進行歸納總結(jié)，最終構(gòu)造高中物理教學規(guī)律體系。高中階段的學生已經(jīng)具有一定的科學思維能力，教師在教學過程中，要基于學生的理解能力，多維度創(chuàng)造問題實驗情景。要對問題導入進行精心設計，不僅可以提高學生的學習效率，更能幫助學生建立系統(tǒng)化的解題思路[1]。

例如，在進行高中物理教材《相互作用與運動規(guī)律》這一課時，教師可以先提出問題：一個物體會受到什么力？一個運動物體會受到什么力？當問題提出后，要給學生一定的思考時間。學生會通過自己的生活經(jīng)驗，以及對于課程的提前預習，從最簡單的重力入手，再到彈力、摩擦力等相對作用力，對問題進行科學探究。

這種教學方法不僅能將學生帶入到課堂學習中，使學生對物理學科的概念有著更加深入的理解，更可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維與科學素養(yǎng)。通過提問等方式，鞏固課堂學習知識，激發(fā)學生學習自主性，提高課堂活躍程度。加強學生的物理探究能力，進一步加強學生的科學探究能力，改變學生學習態(tài)度，提高學生的核心素養(yǎng)。

二、發(fā)揮學生主體作用

在高中物理教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，在課堂上教師與學生角色互換，調(diào)動學生自主學習積極性，體現(xiàn)學生的主導作用。教師要樹立以學生為中心的教學觀念，通過現(xiàn)代化教學核心理念，以及正確的引導方式，提高學生的綜合思想道德水平。激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生表達自己的想法與建議，幫助學生自主學習的習慣養(yǎng)成。

同時，要鼓勵學生進行小組合作探討，幫助學生在小組合作的過程中，學會溝通、學會分享、學會合作，使學生的個人能力與情感價值都得到體現(xiàn)。學生在與小組成員實驗探討的過程中，不僅會解決自己認知上的問題，還能鍛煉學生合作能力及交流素養(yǎng)，真正發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。

培養(yǎng)學生的獨立意識，在物理教學過程中，由于操作失誤或者設備原因，導致實驗結(jié)果存在著多種可能性。學生要勇于提出疑問，從“我在學”轉(zhuǎn)變成“我想學”。教師不要打擊學生的積極性，幫助學生建立知識模型，發(fā)展創(chuàng)新思維。通過正確的引導方式，使學生完成相關(guān)物理能力構(gòu)造，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

三、創(chuàng)建生活情景教學

相較于其他學科，物理具備很強的實際生活應用性，在生活中會涉及到很多物理知識。高中物理的學習目的，是為了培養(yǎng)學生利用物理應用能力，解決現(xiàn)實生活中的實際問題。教師要全面把握學生的學習狀況，根據(jù)學生的學習進度及學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學計劃。針對個別學習情況較差的學生，要給予一定的單獨輔導。

正確領會教學目的，樹立在遵循物理教材大綱要求的情況下，符合學生認知的教學理念。讓學生意識到物理知識來源于生活，并能將對物理知識的理解轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢碛^念，通過物理思維對實際生活現(xiàn)象進行分析。以學生為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手操作能力，引導學生學會創(chuàng)造與自主學習。

在物理教學的過程中，結(jié)合其他學科的知識，掌握現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮物理教學的多樣性。在高中物理實際教學過程中，一方面，教師要把生活例子帶入課堂，結(jié)合生活實例進行物理原理的探究，調(diào)動學生探索意識。另一方面，將課堂上學到的物理知識，再反饋到實際生活中，幫助學生的物理核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

四、強化物理實驗環(huán)節(jié)

實驗是高中物理課程中重要的組成部分，物理是一門重視生活現(xiàn)象研究的學科，在相關(guān)教學過程中，實驗可以培養(yǎng)學生的動手操作能力、現(xiàn)象觀察能力、數(shù)據(jù)分析能力等多種能力的綜合鍛煉。教師要通過自己豐富的文化底蘊，以及對物理知識的掌握程度，輔助學生進行物理實驗，增強學生的學習自信，幫助學生端正學習態(tài)度，促進學生的學習積極性[2]。

例如，在進行高中物理有關(guān)電路的教學講解中，可以為學生準備多用電表、不同阻值的電阻、電池、開關(guān)等實驗器材，幫助學生組建回流電路。通過對滑動變阻器的阻值調(diào)整，得到不同的實驗數(shù)據(jù)，進而計算電壓、電流、電阻之間的關(guān)系。

在實驗過程中，教師要將課堂交給學生，進行適當?shù)囊龑?，鼓勵學生自己動手操作，并進行相關(guān)實驗的交流分享。學生自己做實驗要比看老師在臺上做實驗有趣得多，更能激發(fā)對物理的學習興趣。真正做到在教學實驗過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與物理實驗的有機結(jié)合。

結(jié)論

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高學生的綜合素質(zhì)，加強學生的學習探索能力，促進學生的全面發(fā)展。教師要根據(jù)實際教學情況，優(yōu)化高中課堂教學的方法及策略，發(fā)揮積極作用，進行教學模式創(chuàng)新。提高教學質(zhì)量，使高中物理教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

參考文獻：

[1]李富忠.高中物理課程教學中核心素養(yǎng)教學策略探究[J].考試周刊，2018（14）：167-167.

[2]尚海琴.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學研究——以牛頓第三定律為例[J].科教文匯（上旬刊），2020（02）：137-138.