摘 要：詞匯是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯維系著語音和語法。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)全過程。學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握及熟練程度直接影響著學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生各方面的語言能力的表達(dá)，因此如何抓好詞匯教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的詞匯量，幫助學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中流利地表達(dá)是我們每個(gè)教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);有效性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的知識(shí)目標(biāo)就是關(guān)于詞匯的，五級(jí)目標(biāo)中對(duì)詞匯目標(biāo)要求描述如下。

1. 了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式。

2. 理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。

3. 運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。

4. 學(xué)會(huì)使用1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。

這四項(xiàng)內(nèi)容是初中階段對(duì)學(xué)生英語詞匯掌握情況的基本要求，同時(shí)也是中考命題的方向。這不僅要求學(xué)生們要熟練掌握詞匯的基本意思，還要能在具體語境中熟練運(yùn)用詞匯的不同詞性及含義。詞匯教學(xué)是我們每堂英語課教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生掌握了詞匯，才能更好地學(xué)習(xí)句子和課文。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要靠講解和機(jī)械操練讓學(xué)生掌握詞匯，這種方法是不行的，整堂課下來很難給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生學(xué)完后很容易就忘記，尤其是學(xué)生只有在英語課堂上才會(huì)講一點(diǎn)英語，他們平時(shí)沒有英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)任務(wù)重，平時(shí)很難創(chuàng)造一個(gè)語言環(huán)境讓學(xué)生去聽說，因此無法保證學(xué)生在生活中運(yùn)用鞏固所學(xué)的詞匯。在這種形勢(shì)下，課堂上詞匯教學(xué)的時(shí)間就更顯得彌足珍貴。那么如何向課堂教學(xué)要質(zhì)量，就需要下一番功夫去探索，在實(shí)踐中總結(jié)和歸納。

一、 重視課前預(yù)習(xí)

例如：仁愛版英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 2 Section A的詞匯預(yù)習(xí)提綱

Unit 5 Topic 2 Section A

Ⅰ. A. 看音標(biāo)寫單詞。

1. [mek]

2. [kd]

3. [br]

4. [sun]

5. [klsrum]

6. [plegrand]

7. [lb]

8. [kmpjut]

9. [rum]

10. [bld]

11. [pul]

12. [klin]

13. [rn]

14. [dns]

B. 詞組翻譯。

1. 餐廳

2. 打掃

3. 做卡片

4. 在操場(chǎng)上

5. 電腦室

6. 在體育館

7. 教師辦公室

8. 教學(xué)樓

通過課前預(yù)習(xí)，對(duì)每個(gè)section中新的詞匯學(xué)生們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在課堂上就更易理解和接受。課前詞匯預(yù)習(xí)的方法有很多種，可以是讓學(xué)生讀新單詞、通過導(dǎo)學(xué)提綱看音標(biāo)中文提示寫出英語等等，甚至可以按班級(jí)情況進(jìn)行分層次預(yù)習(xí)。只要是適合本班學(xué)生的，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的就是好方法。我曾經(jīng)在所任教的兩個(gè)班級(jí)做過試驗(yàn)，一個(gè)班有布置預(yù)習(xí)任務(wù)一個(gè)班沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù)。結(jié)果兩個(gè)班的教學(xué)效果差別很大。沒有預(yù)習(xí)的班級(jí)要多花幾分鐘時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)，而且掌握的效果沒有有預(yù)習(xí)班級(jí)的效果好，還拖慢了整堂課的進(jìn)度，所以應(yīng)該要求學(xué)生們做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

二、 音、形、義相結(jié)合

每個(gè)單詞都有三個(gè)方面的內(nèi)容，即音形統(tǒng)一，形義統(tǒng)一和音義統(tǒng)一?！耙粜谓y(tǒng)一”通過音素音標(biāo)符號(hào)將英語單詞發(fā)音規(guī)則融入單詞中;“形義統(tǒng)一”通過詞素劃分將英語單詞構(gòu)詞規(guī)則融入單詞中;“音義統(tǒng)一”通過體會(huì)聲音的內(nèi)在含義達(dá)到。所以在教學(xué)單詞發(fā)音時(shí)，要讓學(xué)生模仿并讀準(zhǔn)每個(gè)音節(jié)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分每個(gè)單詞的音素，掌握好字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)來記憶單詞，再通過單詞——句子——短文的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生做到詞不離句，句不離文，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中記憶，在運(yùn)用中鞏固和擴(kuò)大詞匯量，這樣學(xué)生的詞匯就記得牢，不容易忘記。

三、 運(yùn)用構(gòu)詞法，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

初中階段有很多單詞是有聯(lián)系的，其中之一就是由構(gòu)詞法演變而來的。如happy一詞加前綴可變成反義詞unhappy，加后綴可變成副詞happily，動(dòng)詞agree一詞加前綴可變成反義詞disagree，加后綴可變成名詞agreement，disagree加后綴可變成名詞disagreement等等，詞綴教學(xué)法是“授之于漁”的方法。教師在教學(xué)中要經(jīng)常有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生通過前綴和后綴來記憶一連串相關(guān)的單詞，學(xué)生如果掌握了基本的構(gòu)詞法，在學(xué)習(xí)或者閱讀中如果遇到大量的新詞會(huì)也不會(huì)手足無措。

四、 在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)并及時(shí)對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行口頭運(yùn)用

詞匯教學(xué)應(yīng)注重營造生動(dòng)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以前傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多是強(qiáng)調(diào)在單詞表中對(duì)詞匯的背誦記憶，脫離了語境，學(xué)生很難記住詞匯，有些即使記住了也不會(huì)應(yīng)用。這樣長(zhǎng)久以來，學(xué)生就覺得枯燥無味，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。通過認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯教學(xué)要求后我發(fā)現(xiàn)詞匯的教學(xué)不僅僅是詞匯識(shí)記問題，更重要的是詞匯的運(yùn)用。所以我認(rèn)為在平時(shí)教材教學(xué)中，運(yùn)用語境來識(shí)記詞匯是很重要的。而且當(dāng)堂必須掌握的詞匯要在熟練后馬上要求學(xué)生造句，這一點(diǎn)在開始做時(shí)可能效果不佳，但訓(xùn)練上一段時(shí)間師生配合起來就得心應(yīng)手了。初期，老師可以設(shè)計(jì)一些情景要求學(xué)生們根據(jù)情景造句，比如教學(xué)“職業(yè)及工作地點(diǎn)”時(shí)，我就出示了“我自己及我們學(xué)?！钡恼掌⑴e例I am a teacher. I work in a school. 他們當(dāng)即就明白了，并用自己的家人親戚朋友造出了很多句子。對(duì)于有些和現(xiàn)實(shí)生活距離遠(yuǎn)的詞匯，需要老師的適時(shí)引導(dǎo)。

五、 增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

英國著名語言家c.e?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！痹谠~匯教學(xué)中如果一味地讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生記得快忘得也快，效果很不理想，應(yīng)該教給學(xué)生詞匯的記憶方法和技巧。教師可以“編寫”學(xué)生們易于接受的規(guī)律。比如在復(fù)習(xí)常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)的名詞（人們people，衣服clothes，褲子trousers/pants，（the）警察police，眼鏡glasses）時(shí)我就編了一個(gè)口訣“人們穿衣褲，警察戴眼鏡”。再比如在學(xué)習(xí)冠詞，一定要用the及零冠詞時(shí)，我也用口訣來輔助學(xué)生記憶。類似的情況還有很多，這些方法不僅大大縮短了教學(xué)時(shí)間，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，學(xué)生學(xué)得快、記得也牢，而且能夠活學(xué)活用。

例如：名詞復(fù)數(shù)的幾個(gè)口訣：

1. 以o結(jié)尾的可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，變復(fù)數(shù)時(shí)有兩種情況：

（1）加“es”：hero→heroes，potato→potatoes，tomato→tomatoes

（2）只加s：zoo→zoos，radio→radios，piano→pianos，kilo→kilos，bamboo→bamboos，photo→photos

【口訣】“在動(dòng)物園聽收音機(jī)、彈鋼琴，并拍了一公斤竹子的照片”

2. 單復(fù)數(shù)同形：Chinese→Chinese，Japanese→Japanese，sheep→sheep，fish→fish，deer→deer

【口訣】“中日綿羊魚兒鹿，單復(fù)同形不變化”

3. 常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)的名詞：people，clothes，trousers/pants，（the）police，glasses。

【口訣】“人們穿衣褲，警察戴眼鏡”

六、 課后及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，在學(xué)生遺忘最快的最初就要讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶。課后作業(yè)的布置是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于詞匯的作業(yè)不能簡(jiǎn)單地抄抄寫寫，作業(yè)設(shè)計(jì)中要增添詞匯的筆頭運(yùn)用。課堂上同學(xué)們對(duì)于單詞聽、說、讀都有了不同程度的訓(xùn)練，但沒有專門“寫”的訓(xùn)練，所以在課后一定要及時(shí)補(bǔ)上。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要靈活，不可一成不變，有時(shí)讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯自己造句子或用所給圖片及關(guān)鍵詞看圖造句;有時(shí)可以給出幾個(gè)關(guān)鍵詞匯，發(fā)揮他們的想象力和聯(lián)想力，把這幾個(gè)關(guān)鍵詞串在一起寫成一篇英語小作文或者一個(gè)小故事。同時(shí)，鞏固詞匯量還有一個(gè)重要的方法，就是多開展課外閱讀。教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生選好材料，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的詞匯量。只有在保證閱讀量的前提下，才能保證學(xué)生在閱讀中重復(fù)、鞏固所學(xué)詞匯，才能在課外閱讀中不斷強(qiáng)化已學(xué)的詞匯并擴(kuò)大新的詞匯量，這樣學(xué)生才能不斷提高學(xué)習(xí)和記憶詞匯的能力。

七、 要重視單詞記憶效果的檢測(cè)

老師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是為了讓學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。我們前面動(dòng)了那么多的心思來幫助學(xué)生掌握詞匯，最后一定要檢測(cè)一下他們的掌握情況，不然時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)忽視詞匯的記憶。教師在每堂課前幾分鐘的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生聽寫或口頭拼寫單詞或者句子（含有重點(diǎn)詞匯的）。這樣既了解了學(xué)生們的掌握情況，又促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，詞匯就像建房子的磚頭一樣，它是英語中每一個(gè)句子、每一篇文章的基石。詞匯量的多少直接影響學(xué)生英語能力的發(fā)展和運(yùn)用。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，對(duì)于浩瀚的詞匯量會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生缺乏足夠的信心，并且會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)記憶反復(fù)的現(xiàn)象。所以在詞匯教學(xué)中教師和學(xué)生都應(yīng)該足夠重視，教師應(yīng)該要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的敏感性，多方面引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用出現(xiàn)過的詞匯并融會(huì)貫通、舉一反三。注重強(qiáng)化出現(xiàn)頻率高的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，只有讓學(xué)生把詞匯真正運(yùn)用起來，才能達(dá)到詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.

[2]王玲.淺談初中英語詞匯教學(xué)[J].教育革新，2008（2）：46.

作者簡(jiǎn)介：曾麗雪，福建省漳州市，福建省漳州市第五中學(xué)。