摘 要：小學(xué)階段教育作為各階段教育和教學(xué)的基礎(chǔ)，在新時(shí)期背景下，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，彰顯數(shù)學(xué)內(nèi)在魅力，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)核心價(jià)值進(jìn)行體驗(yàn)具有重要的意義。本文將針對(duì)新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心價(jià)值觀的教育進(jìn)行探討和研究，希望能為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;小學(xué)數(shù)學(xué);核心價(jià)值觀

價(jià)值觀是支配人思想和行為的重要內(nèi)在因素，影響人們對(duì)行為的選擇和判斷。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的思維和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，將核心價(jià)值觀教育融入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、 新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心價(jià)值觀教學(xué)的重要性

社會(huì)的發(fā)展水平不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)生活水平的提高，也包含著精神層面進(jìn)步程度，其中包括人們良好人格、價(jià)值觀和世界觀的形成。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值觀，將成為小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)價(jià)值導(dǎo)向，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中發(fā)揮出重要的作用。

（一）通過(guò)核心價(jià)值觀教育，能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

人類(lèi)的行為是受到主觀思想所支配的，個(gè)人思想中認(rèn)為有價(jià)值的活動(dòng)，不僅會(huì)有更高的參與積極性，而且還將在參與的過(guò)程中做到盡善盡美。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有同樣的道理，核心價(jià)值觀教育能夠讓學(xué)生內(nèi)在因素發(fā)生改變，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而發(fā)揮出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的潛力，不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和研究，還將養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，善于從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。養(yǎng)成數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣，不但能夠提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還有助于農(nóng)村小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心價(jià)值觀教育能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）通過(guò)核心價(jià)值觀教育，能夠體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心價(jià)值觀教育，能夠從小學(xué)生內(nèi)在因素培養(yǎng)出發(fā)，將小學(xué)生作為教學(xué)主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)識(shí)，形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自愿性。例如：在進(jìn)行兩位數(shù)加法教學(xué)中，基本運(yùn)算法則為“相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位數(shù)開(kāi)始加起，個(gè)位滿(mǎn)10向十位進(jìn)1”。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)分組討論的方法，讓學(xué)生思考運(yùn)算法則的內(nèi)容和含義，然后每個(gè)小組選出一個(gè)學(xué)生代表根據(jù)法則進(jìn)行計(jì)算，采用小組間互評(píng)方式，找出學(xué)生自學(xué)兩位數(shù)加法計(jì)算中存在的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問(wèn)題，然后教師對(duì)分組討論，自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展;另外，通過(guò)核心價(jià)值觀教育，能夠擺脫傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，注重思維過(guò)程和數(shù)學(xué)推理，讓學(xué)生從硬性的記憶逐漸轉(zhuǎn)變成對(duì)知識(shí)的理解，將記憶過(guò)程轉(zhuǎn)變成推理和思考的過(guò)程，從而能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生深入的理解，并用這種思考方式和習(xí)慣帶到自身生活中。

（三）通過(guò)核心價(jià)值觀教育，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用

傳統(tǒng)的教育是基于教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，由外在因素改變促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累，而逐漸形成數(shù)學(xué)思維;而新時(shí)期，基于核心價(jià)值觀教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是在改變內(nèi)因的同時(shí)，讓學(xué)生獲得符合自己成長(zhǎng)特征的數(shù)學(xué)知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的思考方法和運(yùn)用，用數(shù)學(xué)思維方式思考生活中遇到的各種問(wèn)題，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。此外，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值有更深入理解，會(huì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索積極性，進(jìn)而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)量和數(shù)學(xué)價(jià)值觀共同提升。

二、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心價(jià)值觀教育的困境

（一）受到農(nóng)村社會(huì)環(huán)境影響嚴(yán)重

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行核心價(jià)值觀教學(xué)存在較大的困境，其中來(lái)自農(nóng)村社會(huì)環(huán)境影響較大。教育不僅僅來(lái)自學(xué)校，家庭教育也在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中起到關(guān)鍵性的作用。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)知較為膚淺，對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展方向和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)也缺少客觀認(rèn)識(shí)。實(shí)行核心價(jià)值觀教育是近年來(lái)對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行總結(jié)的前提下，提出來(lái)的新的教學(xué)思想和理念，還未完全被農(nóng)村社會(huì)教育環(huán)境所接受，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)在團(tuán)體中所占的名次，更加關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果的正確與否，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生進(jìn)步與否。進(jìn)而形成家庭教育與在校教育理念的偏離，給農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心價(jià)值觀教育帶來(lái)影響。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)學(xué)價(jià)值觀認(rèn)識(shí)模糊

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)占有重要地位，教師數(shù)學(xué)價(jià)值觀是否完善不僅關(guān)系到核心價(jià)值觀教育是否能得到順利實(shí)施，也關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值觀能夠正確培養(yǎng)。有些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值觀理解也參差不齊，影響到了核心價(jià)值觀教育。數(shù)學(xué)價(jià)值觀不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授中，也體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)行為中。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常完全依照教材例題進(jìn)行教學(xué)，在計(jì)算長(zhǎng)方形面積時(shí)，給出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度和寬度，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，形成的僅僅對(duì)數(shù)字和計(jì)算公式的思考;如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將此類(lèi)命題轉(zhuǎn)換成為學(xué)生房間面積計(jì)算，將數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)價(jià)值產(chǎn)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

因此，教師需要站在一定高度來(lái)看待小學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)，要具備較高的核心價(jià)值觀教育理念，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活運(yùn)用。

（三）農(nóng)村小學(xué)教師缺乏相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)

核心價(jià)值觀教育是一種隱性教育，隱含在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)甚至教師的一言一行中。我國(guó)對(duì)于核心價(jià)值觀教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的模式和方法還缺乏系統(tǒng)的歸納，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)師資隊(duì)伍的核心價(jià)值觀教育培訓(xùn)更多的是基于理念層面，而缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用方面指導(dǎo)，這也造成教師對(duì)核心價(jià)值觀理解的不同，應(yīng)用手段迥異，實(shí)施效果也存在較大差別。因此，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心價(jià)值觀教育，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)模式構(gòu)建等要進(jìn)行細(xì)膩的構(gòu)想，形成具有指導(dǎo)性和實(shí)踐性的教學(xué)理論，對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)和指導(dǎo)，這樣才能使核心價(jià)值觀教育規(guī)范化發(fā)展。

（四）應(yīng)試教育帶來(lái)的潛在影響

我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)都是在應(yīng)試教育環(huán)境下發(fā)展，利用考試分?jǐn)?shù)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行界定，無(wú)論在教師、學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)心目中已經(jīng)根深蒂固，尤其在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更加關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上是否達(dá)標(biāo)，數(shù)學(xué)計(jì)算公式套用是否合理，在階段性測(cè)驗(yàn)和考試中能否取得有效的考試成績(jī)，而價(jià)值觀教育是隱性的存在，大家很少去對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考能力進(jìn)行量化考核，這也給核心價(jià)值觀教育帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

例如：當(dāng)前有些小學(xué)，為了能夠取得良好的考試成績(jī)，形成了生產(chǎn)線式教學(xué)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)考試題型，所用公式等進(jìn)行研究，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多高分低能，缺乏分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

三、 新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心價(jià)值觀教育策略

（一）提高農(nóng)村社會(huì)價(jià)值觀的認(rèn)知

新時(shí)期，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來(lái)。不僅要讓學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和邏輯判斷能力。逐漸將單純提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)主觀認(rèn)識(shí)提高學(xué)習(xí)能力上來(lái)，而通過(guò)學(xué)習(xí)能力的提高，帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在這樣的教學(xué)理念下，只有加強(qiáng)素質(zhì)教育理念的宣傳，獲得社會(huì)的普遍認(rèn)識(shí)，才能形成多方面、多渠道的配合，促進(jìn)核心價(jià)值觀教育發(fā)展。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作

新時(shí)期，要在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)核心素質(zhì)教育，需要加強(qiáng)小學(xué)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)并非簡(jiǎn)單意義上的提高教師認(rèn)知，而是要將培訓(xùn)工作落到實(shí)處，能夠統(tǒng)一理念，明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)手段。通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)，促進(jìn)教師之間經(jīng)驗(yàn)交流，讓教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展核心價(jià)值觀教育能夠做到有章可循。

（三）完善數(shù)學(xué)核心價(jià)值觀教育評(píng)價(jià)體系

我國(guó)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系是建立在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的，側(cè)重于對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的量化考核，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等缺少評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺乏主要由于核心價(jià)值觀教育效果具有隱性特征，具有較高的抽象性。針對(duì)這種情況，我國(guó)有些學(xué)校已經(jīng)采用了綜合測(cè)評(píng)的方法。

例如：當(dāng)前在我國(guó)一些985高校，采用了單獨(dú)教育方式，教師和學(xué)生面對(duì)面針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交談，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表述，教師掌握學(xué)生的思維方式和思維邏輯性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。這種教學(xué)方式也可以被我國(guó)其他階段教學(xué)工作者所借鑒，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維邏輯的準(zhǔn)確性、知識(shí)拓展性等對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)估，形成對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值觀教育的評(píng)價(jià)。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出以人為本理念

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心價(jià)值觀教育，就要遵循以人為本的教學(xué)理念，將小學(xué)生作為教學(xué)主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)中概念知識(shí)較為枯燥，學(xué)生往往缺少學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)教學(xué)手段的調(diào)整，讓學(xué)生能夠結(jié)合身邊的事物加以理解。

例如：在講余數(shù)概念中，教師可以通過(guò)舉實(shí)例來(lái)說(shuō)明。4個(gè)人出去吃飯，一共花了97元錢(qián)，四個(gè)人AA制均攤，每個(gè)人交了24元錢(qián)后，一共收到96元，還差1元。這就是97÷4=24（元）……1（元），這1元就是4人分?jǐn)?7元錢(qián)產(chǎn)生的余數(shù)。

通過(guò)讓小學(xué)生結(jié)合身邊常見(jiàn)實(shí)例，讓小學(xué)生從抽象理解變成形象思維，不但教會(huì)學(xué)生舉例的方式說(shuō)明問(wèn)題，還能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合，產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

四、 結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期教育已經(jīng)逐漸向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中融入核心價(jià)值觀教育還存在一些困難，是對(duì)教學(xué)工作者提出的新的挑戰(zhàn)。教師只有提高對(duì)數(shù)學(xué)核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，在以人文本的教學(xué)理念下，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，才能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：吳臻毅，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣山城中心小學(xué)。