吳慧莉

[摘要]本文首先分析了高年級(jí)小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)效率不高、過度強(qiáng)調(diào)單詞的背誦和記憶造成了小學(xué)英語的教學(xué)問題;隨后詳細(xì)闡述了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下小學(xué)高年級(jí)英語預(yù)習(xí)的創(chuàng)新措施，建議通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引發(fā)學(xué)生們預(yù)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)資源、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;小學(xué)高年級(jí)英語;預(yù)習(xí)

在新課標(biāo)教育理念影響之下，小學(xué)高年級(jí)階段英語課堂更加需要發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，令學(xué)生進(jìn)行深度預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)。本文針對(duì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術(shù)力量來開展小學(xué)高年級(jí)的英語預(yù)習(xí)活動(dòng)展開了探討。

一、高年級(jí)小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）自主學(xué)習(xí)效率不高

實(shí)際的走訪調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然在思維能力上已經(jīng)相對(duì)來說比較成熟，而且也積累了比較深厚的英語學(xué)習(xí)功底，但是一旦放權(quán)給他們，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的話，最終卻是收效甚微，大部分學(xué)生均表示，自己在一小時(shí)內(nèi)總是會(huì)不自覺地盯著課本發(fā)呆，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，并不能夠準(zhǔn)確地將這節(jié)課文當(dāng)中所有的生字詞翻譯出來。甚至還有一部分學(xué)生反映，自己在預(yù)習(xí)時(shí)不知道應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，不知道應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)。這實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生們普遍還都缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也缺乏目標(biāo)，導(dǎo)致他們?cè)陂_展英語預(yù)期工作的時(shí)候，會(huì)走神、注意力不集中，更無法調(diào)動(dòng)自己的積極性進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（二）過度強(qiáng)調(diào)單詞的背誦和記憶

通過實(shí)地走訪可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)高年級(jí)的英語教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，總是將單詞的背誦和記憶作為唯一的作業(yè)下發(fā)下去，無論學(xué)習(xí)任何一篇課文，教師總是要求學(xué)生們首先通讀整篇課文，然后將課文當(dāng)中的生字詞，對(duì)照課本最后的單詞表進(jìn)行理解。并且也會(huì)要求學(xué)生熟讀背誦，掌握單詞的具體意思和拼寫方法。這種帶有應(yīng)試教育特色的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更使得學(xué)生將預(yù)習(xí)看作洪水猛獸，認(rèn)為預(yù)習(xí)給自己帶來了更多的壓力，從而從心底里抵觸預(yù)習(xí)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下小學(xué)高年級(jí)英語預(yù)習(xí)的創(chuàng)新措施

（一）通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，預(yù)習(xí)功課并不是那么困難，教師之所以會(huì)覺得學(xué)生們的預(yù)習(xí)收效甚微，這實(shí)際上也是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于英語這門學(xué)科普遍喪失了信心和興趣。對(duì)于預(yù)習(xí)工作來說，大部分學(xué)生所抱有的態(tài)度都是抵觸的，也有一部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是給他們額外添加的一項(xiàng)作業(yè)，教師和家長(zhǎng)并不會(huì)予以檢查，所以自己也就不會(huì)努力地進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此，教師要改變目前這種錯(cuò)誤的思想方式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引發(fā)學(xué)生們的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以自主自發(fā)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而不是在教師的逼迫之下進(jìn)行預(yù)習(xí)。舉例來說，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元的知識(shí)時(shí)，教師就可以根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，布置一些不同的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合具體的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)更加有的放矢，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)的工作當(dāng)中出現(xiàn)不知道應(yīng)該做什么、不知道應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)的情況。

可以按照以下內(nèi)容布置要求：一、要求學(xué)生通讀課文，并且尋找到這篇英語課文當(dāng)中自己不理解的單詞和句子;二、借助手中的《英漢詞典》，課本最后的翻譯單詞目錄以及手機(jī)電腦設(shè)備的力量，將這些不懂的生字詞搞懂;三、根據(jù)課文當(dāng)中所講述的內(nèi)容，在畫紙上畫出課文中所描述的room形象，并利用微信上傳到班級(jí)群當(dāng)中;四、根據(jù)自己的房間形象，對(duì)照課文當(dāng)中所提到的房間形象，尋找出相似的單品，并且在圖畫當(dāng)中予以展示。通過這種條理分明的任務(wù)要求，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)工作當(dāng)中能夠按照教師的這種要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，這實(shí)際上十分類似導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在這種預(yù)習(xí)要求當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)，不僅強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語知識(shí)的掌握情況，預(yù)習(xí)同樣也鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文的過程當(dāng)中，加上自己的思考，并與自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，將英語知識(shí)同實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，增添了學(xué)生的興趣，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)觀察情況進(jìn)行繪圖，滿足了小學(xué)生對(duì)于畫畫的需求。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)資源

在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，有許多內(nèi)容都是可被使用的，都是可以成為助力學(xué)生英語成績(jī)提升的重要資源，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)來說，教師不能夠?qū)W(xué)生局限在課本當(dāng)中，而是應(yīng)當(dāng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，進(jìn)入外部事件，通過大量地搜集相關(guān)材料來了解到英語這門語言科目的跨文化屬性，真正地將英語的文化歷史背景搞懂，才能夠?qū)⒂⒄Z這門學(xué)科學(xué)精學(xué)細(xì)。

舉例來說，在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的英語課本當(dāng)中，第三單元就涉及了“What is your favourite food”這篇課文。食物食品同我們的實(shí)際生活是緊密相關(guān)的，也代表著中美之間文化差異性。在中國(guó)和美國(guó)的食物當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相應(yīng)的資料，搜集各個(gè)國(guó)家當(dāng)?shù)氐拿袼资称罚⑶艺f出自己最喜愛的食品，利用多媒體設(shè)備將自己最喜愛的食品研發(fā)背景、歷史文化和現(xiàn)當(dāng)代的創(chuàng)新做法進(jìn)行展示。鼓勵(lì)學(xué)生們將其制作成PPT，也可以輔以一些伴奏和視頻的形式，讓學(xué)生們帶到課堂上來進(jìn)行展示。每一名學(xué)生都需要展示自己最喜愛的一種食品，這種食品可以是中國(guó)的，也可以是外國(guó)的，可以是亞洲的，可以是非洲的，也可以是歐洲的。這種方式真正地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使得他們真正意識(shí)到英語這門學(xué)科的跨文化交際屬性，不再坐井觀天，而是勇于欣賞和理解世界各國(guó)的文化差異性，用更加包容和多元的價(jià)值觀去看待這些文化。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)英語預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果不佳，很大程度上也是因?yàn)榻處煵]有建立起一個(gè)完善的預(yù)習(xí)工作檢查機(jī)制，大部分教師只是將預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去，甚至還有一部分教師希望學(xué)生通過自覺來進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容并不詳加闡述，而是寄希望于學(xué)生的自主。目前，教師需要充分地利用多媒體信息設(shè)備當(dāng)中的網(wǎng)絡(luò)力量，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景之下，使得預(yù)習(xí)工作的效率獲得顯著的提升。一方面，教師可以實(shí)時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，要求每天晚上八點(diǎn)之前，學(xué)生們將今天的英語預(yù)習(xí)功課結(jié)果發(fā)布到微信學(xué)習(xí)群當(dāng)中來;另一方面，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的力量和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)將今天所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)告知給家長(zhǎng)，通過建立更加良好的家校溝通渠道，讓家庭教育真正助力學(xué)校教育。

三、結(jié)語

新課標(biāo)當(dāng)中再一次提出了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求，同樣也認(rèn)為，想要開展一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么提前的預(yù)習(xí)工作是必不可少的，這是為了讓學(xué)生對(duì)將來要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)總體性的了解和大致的認(rèn)知，方便教師在進(jìn)行后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)更加順利地開展，也使得教師可以節(jié)約基礎(chǔ)性知識(shí)的講解時(shí)間，而是將大量的課堂時(shí)間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中進(jìn)行自主探究和不斷提問。