張金勞

摘要：在新課改背景下，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、并且能夠應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。因此，本文以構(gòu)建自主探究課堂為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力為目標(biāo)，解讀了自主探究課堂構(gòu)建的基本特征，分析了高中物理自主探究課堂構(gòu)建的意義，探索了其有效實(shí)施策略，旨在通過創(chuàng)設(shè)問題情境、微實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主探究能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主探究;做法思考

中圖分類號(hào)：G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）24-124

物理是一門探究學(xué)科，旨在通過探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律。因此，為契合素質(zhì)教育要求，完成新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建自主探究課堂，教師要重視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，重視以人為本，通過問題情境、微實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)方法的運(yùn)用，激發(fā)自主探究興趣，提高自主探究能力。

一、自主探究課堂構(gòu)建的基本特征

自主探究是一種能提高學(xué)生獨(dú)自研究能力的教學(xué)方式，它能夠讓學(xué)生在自主探究、主動(dòng)分析，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和消化。構(gòu)建自主探究課堂，具有以下特征：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與。構(gòu)建自主探究課堂，學(xué)生積極、主動(dòng)地參與是主要特征。因此，為構(gòu)建高效化的自主探究課堂，教師要以生為本、重視其興趣愛好和學(xué)習(xí)的需求。在提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究興趣的基礎(chǔ)上，為其創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)良好自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，教師的啟發(fā)引導(dǎo)。探究學(xué)習(xí)是以知識(shí)本位為特征展開學(xué)習(xí)探索、思考分析，因此，要圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為載體，以啟發(fā)引導(dǎo)為輔助，促使其明確探究的核心內(nèi)容，知曉探究的關(guān)鍵問題，從而通過主動(dòng)地參與、溝通交流、總結(jié)反思等，對(duì)問題作出科學(xué)回答。

第三，教與學(xué)的有效性。自主探究課堂的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)參與、激發(fā)探究的過程中，使其敢于探究、樂于探究，培養(yǎng)良好探究品質(zhì)，提高探究學(xué)習(xí)能力，在學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)的情況，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓教與學(xué)同步進(jìn)行，構(gòu)建高效自主探究課堂。

二、高中物理自主探究課堂構(gòu)建的意義

1.有利于促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力提升，提高課堂教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考的局面，對(duì)教師有依賴性。而自主探究課堂的構(gòu)建，是基于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為本展開的教與學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段，都是圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展設(shè)計(jì)的，可以有效促使其形成良好自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有利于促進(jìn)人本教育理念的發(fā)展

高中生自主探究課堂的構(gòu)建是本著“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本”“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀點(diǎn)展開的。在此過程中，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)需求等，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行思考、探究，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)其自主操作、溝通、思考、分析。不僅可以促進(jìn)思維發(fā)展，還可以真正落實(shí)人本教育理念。

三、高中物理自主探究課堂構(gòu)建的措施

1.微課引領(lǐng)預(yù)習(xí)，形成自主探究習(xí)慣

良好自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。在高中物理教學(xué)中，構(gòu)建自主探究課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作微課課件，引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，在學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教，制定高效教學(xué)計(jì)劃。

例如，在教學(xué)《圓周運(yùn)動(dòng)》時(shí)，旨在讓學(xué)生理解什么是線速度、角速度和周期，在預(yù)習(xí)階段，可以利用信息技術(shù)手段，在課件中播放自行車運(yùn)動(dòng)視頻，在觀看視頻的過程中，導(dǎo)出此次所學(xué)內(nèi)容，圓周運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生就日常生活中做圓周運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景進(jìn)行自主探究，觀察生活，如：田徑場(chǎng)彎道上賽跑的運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生思考對(duì)于圓周運(yùn)動(dòng)該如何描述他們的運(yùn)動(dòng)快慢？在課件中模擬電風(fēng)扇運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)自主探究掌握線速度、角速度概念，嘗試推導(dǎo)兩者的關(guān)系。通過微課預(yù)習(xí)引領(lǐng)，激發(fā)自主探究預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)方向，提高預(yù)習(xí)效率和預(yù)習(xí)質(zhì)量這樣既可以促使其形成自主探究預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和消化。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究興趣

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)完整的問題情境，讓學(xué)生在問題情境下得到學(xué)習(xí)和成長，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力?？梢詣?chuàng)設(shè)問題情境，在真實(shí)、直觀情境引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以層層問題為輔助，激活思維，激發(fā)自主探究興趣，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《時(shí)間 位移》物理內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生知道時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別和聯(lián)系，理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別，知道標(biāo)量和矢量等概念，重點(diǎn)是通過位移的學(xué)習(xí)，了解生活與物理的關(guān)系，使其用科學(xué)的思維看待物理事實(shí)。在教學(xué)時(shí)，可以以學(xué)生作息時(shí)間表為載體，為其進(jìn)行直觀展示，引導(dǎo)其思考時(shí)間和時(shí)刻的關(guān)系和概念，然后在為其播放生活中，坐火車時(shí)，電子板上滾動(dòng)的火車出行的信息，在時(shí)間表直觀展示的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，列車從廣州到長沙、鄭州和北京西站分別需要多少時(shí)間？中國西部的塔克拉瑪干沙漠中的死亡之海，使其分析之所以會(huì)有人難以穿越這一沙漠的原因是什么？在問題情境設(shè)計(jì)中引出位置、路程、位移等物理量，然后為其提供中國地圖，根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生給出位移和旅程的定義。

通過問題情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)批判思維，在自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生善于思考問題，樂于探究問題，促進(jìn)物理思維發(fā)展。

3.“微”實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)，增強(qiáng)自主探究悟性

物理實(shí)驗(yàn)是探究物理本質(zhì)，認(rèn)識(shí)物理反應(yīng)現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律的有效途徑，具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，既驚險(xiǎn)同時(shí)又富有懸念，能夠吸引學(xué)習(xí)注意力，提高動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)。為增強(qiáng)自主探究實(shí)驗(yàn)的悟性，可以利用微課為載體，引

領(lǐng)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻引導(dǎo)，進(jìn)行自主探究分析，最終實(shí)現(xiàn)自主探究課堂的構(gòu)建。

例如，在講解《探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，可以利用微課，在微課課件中播放實(shí)驗(yàn)探究過程和探究思路，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，然后隨著小車在幾個(gè)時(shí)刻的瞬時(shí)速度的有效記錄，促使實(shí)驗(yàn)更加直觀清晰。然后在微信學(xué)習(xí)群中，就微課課件實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行上傳，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，思考在此實(shí)驗(yàn)過程中需要測(cè)量哪些物理量，結(jié)合實(shí)驗(yàn)情況撰寫實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)習(xí)群中進(jìn)行交流溝通，然后在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，以組為單位，組織學(xué)生小組結(jié)合微課進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，繪制V-t圖像，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、資源整合。

通過微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)，落實(shí)人本教學(xué)理念，在微輔助下，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)感，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣既可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人價(jià)值，又可以提高高中物理實(shí)驗(yàn)水平。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高自主探究能力

在以往教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)參與的狀態(tài)，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性，還不利于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)法，是以一個(gè)明確的項(xiàng)目為前提，以學(xué)生為核心，通過合作探究、交流溝通等，以有效解決項(xiàng)目為根本展開的學(xué)習(xí)。不僅可以提高自主探究能力，還可以構(gòu)建高效的自主探究課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，在教學(xué)《探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，旨在通過實(shí)驗(yàn)操作描繪平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。在學(xué)習(xí)時(shí)，可以先為其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，引導(dǎo)其觀看水平桌面上小球被碰后，以一定水平初速度離開桌面后所做的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生進(jìn)行描述，然后回顧平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，為其準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教具，按照小組合作的形式，就“探究平拋運(yùn)動(dòng)，感知運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)”為項(xiàng)目主題，讓學(xué)生小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方案，然后將方案交與教師進(jìn)行交流溝通，在師生互動(dòng)的過程中，引導(dǎo)其自主項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究，自主探索實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、解決實(shí)驗(yàn)中的問題，通過切實(shí)操作體驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后進(jìn)行資源共享，開展學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)探究、自主項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流，提高學(xué)習(xí)能力。

5.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自主探究思維

總結(jié)復(fù)習(xí)是教學(xué)的收尾工程，起到了查漏補(bǔ)缺的作用，尤其是對(duì)高中生而言，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，形成及時(shí)復(fù)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法的運(yùn)用，不僅可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)思維發(fā)展。

例如，在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》物理內(nèi)容時(shí)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，包括了功、功率、動(dòng)能定理、動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能、機(jī)械能、能量守恒等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)，可以為其展示以下思維導(dǎo)圖根據(jù)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)進(jìn)行自主探究復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將復(fù)習(xí)知識(shí)板塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層復(fù)習(xí)滲透，然后在復(fù)習(xí)各個(gè)知識(shí)版塊的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法記錄自己的探究足跡，這樣既可以幫助其構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還可以促進(jìn)自主探究，培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)習(xí)慣，提高自主探究學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，高中物理自主探究課堂的構(gòu)建，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使師生關(guān)系更加和諧。因此，教師一定要落實(shí)以人為本的教育理念，通過信息技術(shù)手段和優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，形成自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主探究能力。

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（作者單位：甘肅省莊浪縣第一中學(xué)，甘肅 莊浪 744699）