【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了一些改變，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益增加。職業(yè)高中和普通高中有所不同，職業(yè)高中是以就業(yè)為目的的，以社會(huì)的人才需求為導(dǎo)向，制定適宜的人才培養(yǎng)方案。相比于普通高中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，職業(yè)高中更加看重實(shí)際。因此，職業(yè)高中的英語(yǔ)教學(xué)更加重視應(yīng)用，希望學(xué)生能夠說(shuō)出流利的英語(yǔ)，并以此作為專(zhuān)業(yè)手段與人進(jìn)行交流和談判工作。但是，目前職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)工作中還存在一些瓶頸性問(wèn)題，教師需要分析現(xiàn)有的教學(xué)模式，尋找科學(xué)有效的措施，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，從而能夠自信地走向工作崗位。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中;英語(yǔ);教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】張鳳玲（1977.05.23-），女，安徽宿州靈璧人，靈璧縣高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，大學(xué)本科。

一、職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教育體系的改革給職業(yè)高中的教育現(xiàn)狀帶來(lái)了沖擊，職業(yè)高中需要根據(jù)新的教育形勢(shì)開(kāi)始改變以往的教學(xué)模式。職業(yè)高中的學(xué)生相比普通高中而言，英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備水平較低，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，不愿意將自己束縛在繁重的學(xué)習(xí)中。此時(shí)的學(xué)生又處于青春期，稍有不順心，就會(huì)出現(xiàn)抵觸心理。加上職業(yè)高中本身的特性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，自己來(lái)職業(yè)高中是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的，而不是來(lái)提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的。在這種思想觀念的影響下，學(xué)生很難認(rèn)真投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。學(xué)生對(duì)自己的行為控制能力較為薄弱，甚至?xí)趴v自己在課堂上心猿意馬。同時(shí)，職業(yè)高中的教育模式十分簡(jiǎn)單，還是教師講解英語(yǔ)中的知識(shí)點(diǎn)，更多的是提高了學(xué)生做英語(yǔ)題目的能力，而沒(méi)有提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。職業(yè)高中的英語(yǔ)教學(xué)目的是學(xué)生具備一定的英語(yǔ)知識(shí)，并且能夠在日常的工作生活中應(yīng)用英語(yǔ)。而這種教育目的也決定了職業(yè)高中的教學(xué)模式應(yīng)該是以實(shí)踐為主的，這樣學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校。走上工作崗位時(shí)，才不會(huì)因?yàn)闊o(wú)法和他人進(jìn)行英語(yǔ)交流而手足無(wú)措。另外，職業(yè)高中實(shí)際上較為忽視英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)還有很大的提升空間。職業(yè)高中所面臨的招生環(huán)境越來(lái)越艱難，以至于無(wú)法為教師和學(xué)生提供良好的教學(xué)設(shè)施，職業(yè)高中英語(yǔ)教師無(wú)法通過(guò)課外閱讀等方式來(lái)充實(shí)自己，也無(wú)法利用高校的教學(xué)輔導(dǎo)工具來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。甚至在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的信息，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有普通高中豐富。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，并沒(méi)有對(duì)職業(yè)高中和普通高中的英語(yǔ)教師進(jìn)行劃分，教師接受的都是一致性的教學(xué)。因此，教師進(jìn)入職業(yè)高中從事教學(xué)后，無(wú)法根據(jù)職業(yè)高中英語(yǔ)的教學(xué)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是采用和普通高中一樣的教學(xué)方法，無(wú)法達(dá)成良好的效果。

二、提高職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的可行性策略

1.重視情境教學(xué)的實(shí)施。英語(yǔ)非母語(yǔ)，一時(shí)間學(xué)生無(wú)法立即接受，英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該是緩慢進(jìn)行的。而職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)更為注重實(shí)踐，實(shí)踐便是學(xué)生能夠熟練地說(shuō)出英語(yǔ)，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。因此，情境教學(xué)對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生而言，是一種十分重要的途徑。教師可以根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生置身于相應(yīng)的教學(xué)情境中。比如，以旅游為主題，教師可以讓學(xué)生扮演是一名導(dǎo)游，正在接待一群外國(guó)游客，應(yīng)試著用英語(yǔ)向外國(guó)游客介紹景點(diǎn)。這樣可以提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，也能幫助學(xué)生參與到課堂中。

2.注重教學(xué)方式的創(chuàng)新。盡管職業(yè)高中和普通高中在很多方面都有所不同，但是相同的是，學(xué)生都是課堂的主體，這是不能被忽略的一點(diǎn)。在教學(xué)中，教師都應(yīng)該以學(xué)生為主，不能代替學(xué)生占據(jù)課堂的主體性地位，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐的需要，創(chuàng)新教學(xué)方式，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引到課堂上，讓學(xué)生能夠跟上自己的教學(xué)步伐。同時(shí)，教師還要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，比如給定一個(gè)主題，讓學(xué)生據(jù)此編寫(xiě)一個(gè)英語(yǔ)的情景劇。這樣學(xué)生既能掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，還能提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力和思維表達(dá)能力。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生情景劇的編寫(xiě)能力了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，以便后續(xù)的教學(xué)工作能夠更有針對(duì)性。

3.注重教學(xué)結(jié)果的反饋和思考。對(duì)教學(xué)結(jié)果的反饋和思考是教學(xué)工作走向完善的重要途徑。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)具有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，無(wú)論是誰(shuí)，都應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，而不應(yīng)該無(wú)視，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己知道自己想要什么樣的英語(yǔ)教學(xué)方式。學(xué)生的教學(xué)反饋能夠讓教師清楚哪些部分可以予以保留，哪些部分需要剔除，這些判斷標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該符合職業(yè)高中的教學(xué)原則。同時(shí)，教師的反思也是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)反思自己的教學(xué)行為，明白自己需要改進(jìn)和提高的地方，并將自己的所思所想和學(xué)生、同事分享，結(jié)合各自的觀念，確定今后的教學(xué)方案，以此保證教學(xué)方案能夠與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生的需求，從而確保學(xué)生能夠接受教師的教學(xué)方法。

三、總結(jié)

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，對(duì)教育人員的素質(zhì)要求越來(lái)越高。而職業(yè)高中面對(duì)的是學(xué)生的就業(yè)，直接面對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)，壓力更大。職業(yè)高中的英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探尋目前的教學(xué)方式存在的不足之處，根據(jù)時(shí)代的變化和社會(huì)的需求調(diào)整自身的教學(xué)方式，嘗試尋找到一種既便于學(xué)生接受、又兼顧英語(yǔ)應(yīng)用能力提高的教學(xué)方式。為此，教師需要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，以便于跟上時(shí)代的發(fā)展，第一時(shí)間作出有利性的改變，從而確保職業(yè)高中的英語(yǔ)教學(xué)和社會(huì)緊密相連。

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