如何打造農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)有效課堂

【摘要】英語(yǔ)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和提升農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力與英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力等具有十分重要的作用。農(nóng)村英語(yǔ)教師要不斷提升對(duì)該學(xué)科課堂教學(xué)的重視程度，積極改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，有效優(yōu)化自身在英語(yǔ)課堂的教學(xué)手段和教學(xué)策略的使用，全面提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)水準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué);英語(yǔ);有效教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】戴建成，江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣川彭小學(xué)。

隨著教育教學(xué)的不斷改革，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效能有了明顯的提升，農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、英語(yǔ)運(yùn)用能力等也有了較快的提升。這些優(yōu)異成績(jī)的取得，是每一位農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師不懈努力的結(jié)晶，是值得我們驕傲和自豪的。但是從目前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的基本教學(xué)情況來(lái)看，英語(yǔ)課堂教學(xué)依然存在很多的問(wèn)題，需要農(nóng)村英語(yǔ)教師積極地結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際，不斷對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和改進(jìn)，以進(jìn)一步提升農(nóng)村英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、合作化學(xué)習(xí)，注重喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

相對(duì)于城市的小學(xué)生而言，農(nóng)村小學(xué)生的合作交流意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也有待提升，這些問(wèn)題在一定程度上影響著農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的掌握，需要英語(yǔ)教師有效轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式，積極采用合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，良好的師生關(guān)系無(wú)疑是十分重要的。如果師生關(guān)系融洽的話，學(xué)生就會(huì)更聽老師的話，課堂活動(dòng)的安排也會(huì)更加有序;反之，如果師生之間的關(guān)系僵化，那么學(xué)生參與英語(yǔ)游戲活動(dòng)的積極性也就會(huì)十分低。

例如，在教學(xué)《What do they do？》內(nèi)容時(shí)，這一節(jié)課是與職業(yè)和工作相關(guān)的，學(xué)生需要掌握的單詞有teacher，doctor，writer。在課堂教學(xué)中，筆者將兩個(gè)學(xué)生分為一組，每組準(zhǔn)備好一個(gè)關(guān)于職業(yè)的圖片。然后我們組織了這樣的游戲形式：一名學(xué)生指著護(hù)士圖片問(wèn)：What does she do？另一名學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行回答：She is a nurse.學(xué)生再換一張圖片，問(wèn)：What does he do？學(xué)生回答：He is a teacher.學(xué)生還可以問(wèn)：What does your mother do？另一名學(xué)生回答：She is a doctor.這節(jié)課所學(xué)的職業(yè)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在對(duì)話游戲中詢問(wèn)職業(yè)，有助于幫助學(xué)生快速記憶句子。

二、信息化教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從農(nóng)村英語(yǔ)課堂實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，課堂上的學(xué)習(xí)興致低下，進(jìn)而使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自覺性、主動(dòng)性，影響到英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升農(nóng)村英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)積極地借助信息化的教學(xué)手段，有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的形象性，不斷激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《How do you come to school？》內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課視頻向?qū)W生具體生動(dòng)地展示一個(gè)有關(guān)乘坐交通工具的情境對(duì)話，讓有渲染力的畫面和有趣的情境對(duì)話激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并讓農(nóng)村學(xué)生對(duì)該單元的教學(xué)主題有一個(gè)清晰的認(rèn)知。緊接著，英語(yǔ)教師可以借助PPT課件向?qū)W生清晰明了地展示這節(jié)課需要班級(jí)學(xué)生完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，如復(fù)習(xí)usually，often，sometimes，always，never的讀音與詞義;能夠準(zhǔn)確讀，寫：by bus，by taxi，by train，on foot等詞組;能夠使用該單元所學(xué)的句型談?wù)摻煌ǚ绞降?，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，農(nóng)村英語(yǔ)教師可以使用形象的幻燈片的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分析和講解，有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

三、分層化教學(xué)，有效兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異

農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平以及英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備各不相同，部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異較大，需要農(nóng)村英語(yǔ)教師在教學(xué)中把握好農(nóng)村學(xué)生存在的這種差異性，積極采用分層化的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。

例如，在教學(xué)《At weekends》內(nèi)容時(shí)，農(nóng)村英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的不同，將班級(jí)學(xué)生合理而精準(zhǔn)地劃分為基礎(chǔ)、提高與拓展三個(gè)學(xué)習(xí)層次，為后續(xù)的分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。農(nóng)村英語(yǔ)教師可以為每個(gè)具體學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置具有差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)于基礎(chǔ)層次的農(nóng)村學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少，教師可以多為這些學(xué)生布置些基礎(chǔ)性任務(wù)，如掌握該節(jié)課的重要單詞與短語(yǔ)、學(xué)習(xí)be going to的具體用法等;對(duì)于提高與拓展層次的學(xué)生，教師可以布置一些口語(yǔ)交際、情境對(duì)話的任務(wù)，不斷地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在指導(dǎo)上也要遵循因人而異的原則，不斷地激發(fā)基礎(chǔ)層學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，有效地拓展提高與拓展層次學(xué)生的英語(yǔ)水平等等，充分地照顧到農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

總而言之，英語(yǔ)作為一門重要的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)科素養(yǎng)具有十分積極的促進(jìn)作用。因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師要不斷提升自身的責(zé)任意識(shí)和英語(yǔ)教師學(xué)科素養(yǎng)，積極地聯(lián)合其他教師同行，一起探索高效實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的有效手段，進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)活力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。

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