【摘要】運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)，符合英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然要求。本文結(jié)合實(shí)踐案例，探討借思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)的具體策略。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法則，辨析近義詞匯，歸納整理詞匯以及開展單元復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語詞匯教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】李魯越，蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

思維導(dǎo)圖是一種高效的思維工具，能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的理性認(rèn)識(shí)，有助于讓學(xué)生內(nèi)化有關(guān)詞匯的知識(shí)。鑒于此，本文擬基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在詞匯教學(xué)中。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)構(gòu)詞法則

語言的發(fā)展具有內(nèi)在規(guī)律，英語單詞依托于一定的構(gòu)詞法則形成，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，不僅涉及淺層次的記憶活動(dòng)，更要積極發(fā)揮個(gè)體的思維能動(dòng)性。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將具有同樣構(gòu)詞法則的單詞集合起來，呈現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自主觀察、思考，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。

例如，學(xué)生經(jīng)常將percentage一詞錯(cuò)誤地拼為percentege。針對(duì)這一問題，教師可以向?qū)W生指出“age”是一個(gè)常見的名詞后綴，并以此為契機(jī)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)。首先，教師在黑板中寫出字符“-age”;其次，請(qǐng)學(xué)生展開自主聯(lián)想，說出其他以age結(jié)尾的名詞。學(xué)生說出的單詞包括 passage， shortage， marriage， advantage…學(xué)生一邊說，教師一邊將單詞寫在字符“-age”周圍，再用線條將各單詞與中心聯(lián)系起來。教師對(duì)學(xué)生提出問題：“請(qǐng)觀察這些單詞，說說你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”經(jīng)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們跟在名詞、形容詞或動(dòng)詞后，便可構(gòu)成一個(gè)意義上具有相關(guān)性的單詞。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，不僅有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“-age”作為名詞后綴這一構(gòu)詞法則，也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的長期興趣。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，辨析近義詞匯

高中階段英語詞匯量顯著擴(kuò)大，近義詞匯也隨之增多，學(xué)生要準(zhǔn)確地掌握它們在意義和用法上的細(xì)微差別，才能夠正確地使用它們。思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建可視化的思維網(wǎng)絡(luò)，清晰地顯示出近義詞之間的異同，在詞匯教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

例如，win，defeat， beat三詞雖然詞形簡單、易于識(shí)記，但是在用法上卻容易混淆，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行辨析。首先，教師可以標(biāo)出思維導(dǎo)圖的中心結(jié)構(gòu)，即漢語詞義“贏得，勝利”，再從這一詞義中派生出三個(gè)英語單詞，然后在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出每個(gè)單詞的用法及其例句，以最為直觀的方式顯示出它們的差別。如win的賓語多為war、match、game，不可以接人名或人稱代詞。在例句方面，同時(shí)標(biāo)出正確和錯(cuò)誤的例句，從正反兩方面強(qiáng)化認(rèn)知。第一個(gè)單詞的例句可由教師給出，對(duì)于defeat和beat的正誤例句，可讓學(xué)生通過查找資料自行造句。通過這種方式，教師以思維導(dǎo)圖整合了關(guān)于三個(gè)單詞的用法和例句。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，歸納整理詞匯

高中階段要求學(xué)生能夠有意識(shí)地運(yùn)用更為書面的詞匯，這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中善于歸納整理詞匯，懂得詞匯在哪些情況下可以互相替換，從而能更準(zhǔn)確地表情達(dá)意。對(duì)詞匯的歸納整理，是一種重要的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以一個(gè)切入點(diǎn)歸納整理詞匯。

為讓學(xué)生形成自主歸納整理詞匯的學(xué)習(xí)能力，教師可以將其留作課后作業(yè)，如要求學(xué)生圍繞語義“導(dǎo)致”整理英語單詞，要在作業(yè)中寫出三個(gè)以上可相互替換的單詞或短語。學(xué)生上交作業(yè)后，教師可以在下一次的教學(xué)活動(dòng)中予以講解，展示不同學(xué)生的答案以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維。這類練習(xí)活動(dòng)可以提高學(xué)生思維的活躍性，當(dāng)學(xué)生能夠有意識(shí)地歸納整理詞匯時(shí)，英語聽、說、讀、寫的綜合能力都會(huì)得到相應(yīng)提高。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開展單元復(fù)習(xí)

詞匯復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)的重要組成部分。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，學(xué)生對(duì)詞匯的音、形、義都已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)。此時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)更多的是在于將學(xué)生的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建出完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，思維導(dǎo)圖可以在這方面發(fā)揮重要作用。

在開展單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以按照詞匯的難易度，將一個(gè)單元的單詞分為不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)完牛津高中英語教材模塊一第一單元后，教師可先將其中較為簡單的單詞集合到一個(gè)思維導(dǎo)圖中，教師不必標(biāo)注詞義，只需要讓學(xué)生逐一說出它們表示的含義，即可通過;其次，選取其中具有一詞多義現(xiàn)象的單詞構(gòu)成思維導(dǎo)圖，分別顯示它們的不同用法及對(duì)應(yīng)例句。對(duì)每個(gè)單詞，教師先只顯示其中一個(gè)意義，再由學(xué)生補(bǔ)充其他意義;再次，聯(lián)系新舊知識(shí)，將本單元的新詞匯與以前學(xué)過的詞匯聯(lián)系起來講解，讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，如將earn與gain、get并列講解。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中詞匯教學(xué)中，可將詞匯內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生英語能力的終身發(fā)展具有重要作用。教師在教學(xué)中要從英語語言規(guī)律及教學(xué)規(guī)律出發(fā)，用好思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，結(jié)合實(shí)際學(xué)情精選切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使之成為提升英語教學(xué)質(zhì)量行之有效的支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東.給小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)一張“map”[J].基礎(chǔ)教育研究，2017， 10：66-68.