淺談小學(xué)三年級英語閱讀課教學(xué)之“先學(xué)后教”

【摘要】“先學(xué)后教”顧名思義就是學(xué)生的自學(xué)在前，教師的教學(xué)在后，這就打破了傳統(tǒng)課堂“教完再學(xué)”的模式，貴在重視學(xué)生是有目的、有任務(wù)、有規(guī)劃的進(jìn)行自學(xué)活動。一二年級時，大家起點(diǎn)相同，根本就分不出高低，但從三年級開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容會更加豐富，對學(xué)生提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教;閱讀課;自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】鐘芳玉，廣東省深圳市光明區(qū)下村小學(xué)。

一、“先學(xué)后教”的概念及意義

蘇聯(lián)杰出的教育理論家和教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說過，“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！边@句話一直指引著筆者對“先學(xué)后教”教育教學(xué)模式的思考?！跋葘W(xué)”是教師扼要地向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成自學(xué)內(nèi)容。“后教”是指學(xué)生進(jìn)行充分的自學(xué)后，學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在“先學(xué)后教”課堂上，通過質(zhì)疑與討論、合作與交流等方式主動解決自學(xué)中遇到的困惑，實(shí)現(xiàn)生生互教、互助。

二、傳統(tǒng)英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀

在我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往過于注重詞匯的講解，硬生生地把閱讀課上成了詞匯教學(xué)課。詞匯，雖然是每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但是過于注重詞匯的積累及強(qiáng)行講解單詞，會造成學(xué)生閱讀的不連貫，從而導(dǎo)致閱讀思維的不連貫。尤其是在三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的分水嶺階段，靠傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)，只會讓我們基礎(chǔ)薄弱的村小學(xué)生失去對學(xué)習(xí)英語的興趣。單詞一旦離開了語境那將是毫無意義的學(xué)習(xí)，會使我們的學(xué)生走上“啞巴英語”之路。

三年級的學(xué)生剛有一些英語知識儲備，但對于他們來說，要獨(dú)立并能完整地進(jìn)行全英文的閱讀還是非常有難度的。三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)繪本、單元故事閱讀、課外篇章閱讀時，要學(xué)會理解并能歸納出簡單的問題。這對于教師和學(xué)生們來說，無疑也是很有挑戰(zhàn)性的。因?yàn)榇逍W(xué)生的學(xué)習(xí)條件很難與城區(qū)的學(xué)生相談并論，尤其下村小學(xué)三年級學(xué)生的家庭條件普遍都比較差，對英語學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)概念，家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)幾乎沒有，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間僅局限于在學(xué)校的課堂教學(xué)。要想改變當(dāng)下英語學(xué)習(xí)差的現(xiàn)狀，我們教師只能突破局限，并敢于接受挑戰(zhàn)。教師只有嘗試著改變自己的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，才能把下村小學(xué)打造成光明區(qū)優(yōu)秀的教育基地。

三、在英語閱讀課中如何運(yùn)用“先學(xué)后教”

首先，教師和學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。教師要不斷提高自己的專業(yè)知識，樹立正確的教學(xué)觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要杜絕一言堂的教學(xué)模式，真正地以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，指導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生做到自主、自立、自覺、自信、自強(qiáng)，做學(xué)習(xí)的主人。

教師運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，引題要直接。在教師簡單地導(dǎo)入之后，可直接向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，自學(xué)指導(dǎo)也要簡潔具體，引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立閱讀、思考，然后再討論。自學(xué)指導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生合理地利用時間，做到課堂學(xué)習(xí)有的放矢。故事閱讀課中，學(xué)生可以借助圖片和關(guān)鍵句子理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)文本意識，并對情節(jié)進(jìn)行預(yù)測和聯(lián)想。 用筆者所教的下村小學(xué)自選繪本Pete the cat系列繪本為例，主題是“I love my white shoes”。教師先布置學(xué)生從了解“ Tom and Jerry”動畫片故事到“一只貓在巴黎”，再到“Puss Boots”穿靴子的貓。學(xué)生在學(xué)習(xí)故事之前，對貓的特點(diǎn)就有了初步的知識構(gòu)建?！跋葘W(xué)”任務(wù)使得學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，教師再根據(jù)學(xué)生的具體知識水平合理地設(shè)置任務(wù)，這也是教師的二次備課。學(xué)生在先學(xué)的過程中能夠樹立對學(xué)習(xí)的信心，為接下來的閱讀課學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

再次，“后教”不是指教師單純地講，是指學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。如“I love my white shoes”一課，學(xué)生在“先學(xué)”后，可以進(jìn)行問題設(shè)計，Questions ：“What was Pete the cat doing？” “Did Pete love his white shoes？” 圍繞故事內(nèi)容的理解和情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測，同時也給學(xué)生用自己生成的語言進(jìn)行表達(dá)提供了機(jī)會。

教師在開展“后教”過程中切不可為了節(jié)省時間而隨意打斷學(xué)生的閱讀思路或者積極發(fā)言。如教師通過圖片幫助學(xué)生理解a large pile of，擴(kuò)展呈現(xiàn)berries，? bells，? pens， eggs，巧妙地引出字母“e”的讀音，實(shí)施拼讀并進(jìn)行操練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀”的能力。教師在“后教”中要注意對學(xué)生語音意識的培養(yǎng)，其中拼讀練習(xí)包括繪本中即將出現(xiàn)的kept， step， wet，可以悄無聲息地為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)掃清障礙，做到前呼后應(yīng)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在困難的時候，教師就要開始介入。教師可以邊閱讀邊鼓勵孩子們預(yù)測后續(xù)發(fā)生了什么，并一起來繼續(xù)閱讀驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。教師運(yùn)用“先學(xué)后教”可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識去解決問題，不斷地推敲，發(fā)現(xiàn)真理并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)語

教育者怎樣能使受教育者自己提高自己，并調(diào)動其積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？綜上所述，開展“先學(xué)后教”的閱讀教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了民主、平等、激勵及和諧的現(xiàn)代化人本課堂的學(xué)習(xí)氛圍。三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期，使學(xué)生一直保持對英語的好奇心和求知欲，渴望了解其歷史，使得今后學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)會更加高效、自主。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧錦秋.提高課堂教學(xué)效率的實(shí)踐與思考[J].才智，2012（24）.