雷炎炎

摘要：隨著我國高校英語教學(xué)改革的不斷深入，高等教育改革仍以“內(nèi)涵式發(fā)展和質(zhì)量提升”為導(dǎo)向，作為最基本科學(xué)素養(yǎng)之一的“思辨能力”的培養(yǎng)依舊是教育改革的重要議題。英美文經(jīng)典在當(dāng)今世界對(duì)教育價(jià)值和影響是深遠(yuǎn)的，其蘊(yùn)含的文學(xué)哲理對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)既是一種挑戰(zhàn)與洗禮，也是一種操練與培養(yǎng)。本文從當(dāng)前一些高校尤其是地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合英美文學(xué)經(jīng)典的價(jià)值，探討了如何將英美文學(xué)經(jīng)典的精神價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義與英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)經(jīng)典;英語專業(yè)學(xué)生;思辨能力

引言

2018年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱《課標(biāo)》）中對(duì)外語學(xué)科的四類核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、屬性及其關(guān)系以及育人價(jià)值都做了詳細(xì)的解釋，其中第三點(diǎn)是思維品質(zhì)，其內(nèi)涵是要求學(xué)生思維應(yīng)具有邏輯性、深刻性、批判性和創(chuàng)新性。2017年9月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》（簡稱《意見》）中指出要在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生終身發(fā)展及適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。四種關(guān)鍵能力中包括認(rèn)知能力（思辨能力：培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考、邏輯推理及信息加工的能力）和創(chuàng)新能力（培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格：使學(xué)生有好奇心、想象力和創(chuàng)新思維且勇于大膽嘗試并創(chuàng)新創(chuàng)造）。由此可見，思辨能力的培養(yǎng)依舊是我國高等教育和高校英語教學(xué)改革的重要議題。自黃原深（1998）提出“我國的外語專業(yè)學(xué)生顯現(xiàn)出令人擔(dān)憂的思辨缺席癥”以來，國內(nèi)很多外語界研究者及英語教育工作者對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式等給予高度的重視并積極投身于各項(xiàng)研究中，經(jīng)過近20年的努力，國內(nèi)關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究取得了一定的成果：教材、專著、文章，研究結(jié)果顯示，研究者對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀的認(rèn)知及培養(yǎng)策略雖已基本達(dá)成了共識(shí)，但針對(duì)特殊群體如少數(shù)民族地區(qū)偏遠(yuǎn)地方高校的英語專業(yè)學(xué)生群體的思辨能力現(xiàn)狀的研究還比較少。此外，在培養(yǎng)策略方面，雖然有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略與課外培養(yǎng)途徑已經(jīng)有很豐碩的成果，但是普遍比較抽象，缺乏一定的深度與針對(duì)性。因此少數(shù)名族偏遠(yuǎn)落后地方高校的英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究對(duì)于促進(jìn)我國高校英語教學(xué)改革人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。鑒于此，本文以筆者所在的學(xué)校為例，剖析了英語專業(yè)學(xué)生思辨能力及培養(yǎng)的現(xiàn)狀，指出了英美文學(xué)經(jīng)典在英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面的價(jià)值，并結(jié)合將英美文學(xué)經(jīng)典運(yùn)用到英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中的教學(xué)實(shí)踐，探討了此種培養(yǎng)模式在少數(shù)民族偏遠(yuǎn)落后地方高校的可行性、成效以及存在的不足，旨在呼吁大家的關(guān)注及給予同類高校以參考，從而共同實(shí)現(xiàn)我國高校英語教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀及分析

隨著思辨研究的不斷深入，國內(nèi)關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力狀況基本達(dá)成了共識(shí)：外語專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)展的力度還需要加大。但在很多地方高校尤其是偏遠(yuǎn)落后民族地區(qū)，英語專業(yè)的學(xué)生思辨能力普遍較低，大部分學(xué)生依舊出現(xiàn)思辨缺席的現(xiàn)象，更別說能力的發(fā)展了。以筆者所在的學(xué)校為例，其位于桂西北，學(xué)生主要來自于此范圍類的各個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生家境普遍比較差，為了改善家庭生活現(xiàn)狀或在未來謀一份好職業(yè)，學(xué)生在大學(xué)前的學(xué)習(xí)功利性比較強(qiáng)，在應(yīng)試教育體制下，高考指揮棒的作用依舊對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)識(shí)的過程中只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師同樣受其影響，在教學(xué)中“滿堂灌”、重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)是教學(xué)常態(tài)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效往往也是以單一的對(duì)錯(cuò)或模式化的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判，長此以往，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被傳授的教學(xué)模式并被形成一種意識(shí)即教師講的都是對(duì)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心就是記住老師課堂講授。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力在接受教育時(shí)就已經(jīng)受到各種因素的影響，由慢慢被制約到逐漸弱化甚至消失。因此，學(xué)生思辨能力弱或甚至缺席時(shí)在上大學(xué)就一直存在的。從這個(gè)意義上來講，地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不單單是加大力度的問題，首先解決的問題是要培養(yǎng)其思辨意識(shí)，只有意識(shí)到思辨能力對(duì)其未來發(fā)展的重要性和長遠(yuǎn)意義，學(xué)生才能夠有意識(shí)并積極主動(dòng)地培養(yǎng)和提升自身的思辨能力。

二、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)及存在的問題的現(xiàn)狀

自思辨能力的話題引起學(xué)者們的關(guān)注以來，高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要性及意義讓廣大學(xué)者及一線教師不僅積極投身于科研中，更是努力付諸于實(shí)踐。研究者們通過各種教學(xué)改革的嘗試，從不同的視角提出了有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的豐富的策略與培養(yǎng)途徑，并在思辨教學(xué)活動(dòng)中仍然存在一些問題，筆者所在學(xué)校關(guān)于此方面的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.思辨培養(yǎng)比較流于形式

首先是教師方面。值得欣喜的是筆者所在學(xué)校的外語教師們在全國高校英語教學(xué)改革熱潮的影響下，逐漸開始意識(shí)到學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)要融入課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展中，但是真正將其實(shí)踐與教學(xué)中的老師只是少數(shù)。大部分老師只是停留在思想意識(shí)層面或口頭上，嚴(yán)重與教學(xué)脫節(jié)，一方面高調(diào)地在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)我們要有創(chuàng)新，一方面卻依舊以語法翻譯法為主要教學(xué)模式地講單詞、句子、翻譯等。有些有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力意識(shí)的教師為了迎合教改的潮流而刻意地進(jìn)行流于形式的“思辨教學(xué)”。具體表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面：雖然有些教師將思辨能力培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)之一，但思辨訓(xùn)練的設(shè)計(jì)僅僅局限于設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生發(fā)表看法的活動(dòng)，學(xué)生討論并展示看法之后，教師只是一個(gè)簡單的總結(jié)或“好”與“不好”等之類的評(píng)價(jià)，沒有在讓學(xué)而生在討論之前為學(xué)生提供一個(gè)更為清晰凝練的參考，在學(xué)生展示完后也沒有結(jié)合課文進(jìn)行引導(dǎo)分析，這些徒有其表的思辨活動(dòng)從授課形式到授課內(nèi)容都與傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教法區(qū)別不大，就連激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣的功效都微乎其微，更別說是啟發(fā)學(xué)生思辨意識(shí)并培養(yǎng)其思辨能力了。其次是學(xué)生方面。由于長期受到應(yīng)試教育體制和“知識(shí)點(diǎn)的講授”為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于只接受不思考的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入大學(xué)后，關(guān)于思維練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生參與度不高：在課堂教學(xué)中若不是迫于教師硬性的要求或課堂表現(xiàn)在平時(shí)成績中所占比例對(duì)課程終極考核的影響，學(xué)生幾乎不愿意回答問題，主動(dòng)提問更無從談起。在回答問題時(shí)，學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱和思維能力缺失，發(fā)表的觀點(diǎn)比較淺，涉及到論證、評(píng)價(jià)及推理等與思辨能力培養(yǎng)有關(guān)的問題很難甚至無法開展，學(xué)生不愿意思考也害怕思考，其更愿意去聽教師講解，因此思辨能力的培養(yǎng)只能是紙上談兵了。由此可見，無論是教師還是學(xué)生，在英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中，思辨能力的培養(yǎng)只是一種口號(hào)，這種貼上“思辨”標(biāo)簽的教與學(xué)是不利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)目標(biāo)的。

2.具有思辨能力的英語教師嚴(yán)重缺乏

筆者所在學(xué)校教學(xué)資源尚不發(fā)達(dá)，師資力量也相對(duì)緊缺，師生比還達(dá)不到國家的標(biāo)準(zhǔn)，具有高學(xué)歷及高級(jí)職稱的人數(shù)較少，教師整體教學(xué)及科研能力還比較弱，具有思辨能力的英語教師更是鳳毛麟角。首先教師自身思辨能力不足。由于學(xué)生底子薄，再加上教學(xué)備課資源豐富，教師備課授課比較輕松，部分老師發(fā)現(xiàn)即使對(duì)教師參考書中的課件照本宣科地講授，學(xué)生都難以吸收，久而久之這些老師們就不愿意花時(shí)間進(jìn)行“重能力培養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，更不愿意拓展自己的專業(yè)文化知識(shí)，更別說專業(yè)以外的知識(shí)的拓展了。長此以往，大部分英語教師最后慢慢成為了沒有思辨習(xí)慣的教書匠了，原有的思辨能力也被慢慢弱化了。其次是學(xué)院關(guān)于教師思辨能力培養(yǎng)方面。雖然我院也會(huì)邀請(qǐng)校外英語專家進(jìn)校開展各種學(xué)術(shù)與教學(xué)講座，但目前為止并沒有舉辦過關(guān)于思辨能力知識(shí)的專題講座。學(xué)院每年也有計(jì)劃地選派部分教師外出進(jìn)修，但是針對(duì)性不強(qiáng)。隨著教學(xué)改革浪潮的推進(jìn)，學(xué)院也進(jìn)行了各種教學(xué)改革的討論與交流，但是內(nèi)容比較廣而淺，針對(duì)英語思辨能力教學(xué)的專題討論或交流還是空缺的，整個(gè)思辨教學(xué)的氛圍是沒有的。眾所周知，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是思辨能力培養(yǎng)的參與者與體驗(yàn)者，只有具有較強(qiáng)思辨能力的英語教師才能夠擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹋囵B(yǎng)具有思辨能力的學(xué)生的重?fù)?dān)，很顯然，筆者所在的學(xué)校具有這種能力的英語教師是嚴(yán)重匱乏的。

3.單一的測試與評(píng)價(jià)方式

筆者所在院校英語測評(píng)方式受到應(yīng)試教育和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及思考能力等因素的束縛與影響，英語測評(píng)方式還是比較單一，采用平時(shí)成績（40%）+期考成績（60%）=期評(píng)成績的評(píng)價(jià)方式。平時(shí)成績主要包括出勤率、作業(yè)完成情況及課堂表現(xiàn)。為了減少學(xué)生的補(bǔ)考率，任課教師給學(xué)生的平時(shí)成績隨意性比較大，而且普遍偏高，有時(shí)候甚至為了降低補(bǔ)考率而修改學(xué)生的平時(shí)成績。期末測評(píng)的內(nèi)容主要圍繞本學(xué)期課堂講授的內(nèi)容展開，課堂講授部分占測試總分的80%，其中客觀題居多，主觀題也較少，要么是下定義，要么是填空題，即使有翻譯也是以短語及句子的翻譯為主，論述題及寫作題如不是課程本身的需要幾乎不會(huì)出現(xiàn)，而且主觀題的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要么模塊化，要么模糊。綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)并沒有真正意義上從學(xué)生不同的思維能力和認(rèn)知能力的實(shí)際出發(fā)，難以體現(xiàn)出學(xué)生的思辨能力的真實(shí)水平和差異性，這對(duì)學(xué)生在過程性學(xué)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)無疑使一種打擊，學(xué)生由于體會(huì)不到思辨的實(shí)用性或看不到效果甚至?xí)`解思辨無用，這對(duì)其思辨意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)無疑是非常不利的。

三、英美文學(xué)經(jīng)典與英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

英語既具有工具性，又具有人文性。學(xué)習(xí)英語并不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身，還學(xué)習(xí)語言里蘊(yùn)含的文化、歷史、哲學(xué)等，這些對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)都是有用的。語言學(xué)習(xí)與思辨學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，相互交融，而語言又與文學(xué)之一密不可分，英美文學(xué)課程是英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，因此將英美文學(xué)作品融入思辨能力的培養(yǎng)對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)來說既是切實(shí)可行的，也將是一種行之有效的途徑。

1、英美文學(xué)經(jīng)典在英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面的價(jià)值

英美文學(xué)經(jīng)典從其定義上就已經(jīng)奠定了其歷史地位與作用，之所以被稱之為經(jīng)典不僅緣其藝術(shù)價(jià)值、文化傳承等，更是因其對(duì)讀者意識(shí)形態(tài)的沖刷、價(jià)值觀和人文素養(yǎng)的影響等。英美文學(xué)經(jīng)典是英美文學(xué)課程教學(xué)中常被用來作為學(xué)習(xí)素材或文學(xué)教學(xué)案例分析的，讀者在閱讀英美文學(xué)經(jīng)典的過程中就已經(jīng)以不同的方式參與到與文本的交流中了，由于不同年齡、經(jīng)歷、文化、知識(shí)等的讀者對(duì)作品的理解是不同的，即使是同一部作品不同的人從不同的視角解讀也將使作品有著不一樣的理解與意義，從這個(gè)角度上來講，英美文學(xué)經(jīng)典作品的意義是開放的，對(duì)讀者來說進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀是必要且有意義的，同時(shí)由于經(jīng)典作品的不同解讀也為英語專業(yè)學(xué)生提供了思辨的參考，這為學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀和思考及提供了模型又開拓了空間。

2、英美文學(xué)經(jīng)典在英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中的實(shí)踐

筆者所在學(xué)院英美文學(xué)課程的課程設(shè)置如下：大三上學(xué)期開設(shè)英國文學(xué)課程，屬于必修課;大三下學(xué)期開設(shè)美國文學(xué)課程，屬于選修課。課時(shí)的分配是每周2節(jié)課。這種弱化英美文學(xué)課程教學(xué)的做法對(duì)于學(xué)生思辨能力和跨文化視野及交際能力的培養(yǎng)是非常不利的。在無法更改現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的情況下，基于英美文學(xué)經(jīng)典對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的積極作用，筆者所在的學(xué)院通過課外開展文學(xué)作品拓展性閱讀的方式來喚醒學(xué)生思辨意識(shí)及思辨能力的培養(yǎng)。該項(xiàng)目從外國語學(xué)院2018級(jí)學(xué)生開始實(shí)行，共持續(xù)6個(gè)學(xué)期（1-6學(xué)期）。項(xiàng)目的要求是學(xué)生需要在每個(gè)學(xué)期規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的閱讀清單，并按要求提交閱讀檔案（讀書報(bào)告占總分的30%;文章背誦占總分的30%;讀書筆占20%），參與閱讀分享會(huì)（占20%）等活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期必讀書目4本，必背文章6篇，推薦書目4本。閱讀書目中采用中外作品，必讀與選讀相結(jié)合的方式，其中英美文學(xué)經(jīng)典占75%。該項(xiàng)目共計(jì)1學(xué)分，在第六學(xué)期匯總總評(píng)，登記成績，如若不按要求完成，將不能取得該項(xiàng)目學(xué)分，學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)。項(xiàng)目的執(zhí)行人為各班學(xué)業(yè)班主任（職稱是副教授及以上，或職務(wù)是副處級(jí)及以上），主要從學(xué)習(xí)上給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助。截止至今，項(xiàng)目已經(jīng)開展了將近1年半，筆者通過調(diào)研及訪談發(fā)現(xiàn)，參與項(xiàng)目的2018級(jí)學(xué)生的語言能力、跨文化交際能力、文化視野及思辨能力等比項(xiàng)目開展之前的班級(jí)學(xué)生整體水平有一定程度的提高，其課程授課教授也普遍反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性及參與活動(dòng)的主動(dòng)性工業(yè)有所改善。項(xiàng)目的開展對(duì)任課教師也提出了挑戰(zhàn)，在與教師的訪談中甚至有教師反映說現(xiàn)在備課得用點(diǎn)心了，不然應(yīng)對(duì)不了學(xué)生課堂提問。筆者還梳理了進(jìn)3個(gè)學(xué)期學(xué)生對(duì)英語教師的教學(xué)反饋意見，2018級(jí)學(xué)生與其他年級(jí)的學(xué)生在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面也明顯不同，其中不僅有不滿，甚至還提出了一些比較尖銳的意見（如教學(xué)內(nèi)容太淺了，太拘泥于課本了，課堂上教師對(duì)學(xué)生的展示沒有評(píng)或僅用“Good”來結(jié)束，課程考試主觀題太少了等），這在過去是沒有的（過去基本上都是肯定，對(duì)于教學(xué)能力實(shí)在有待提高的老師也只是中肯的或委婉的提出意見），有些老師看到學(xué)生的評(píng)價(jià)后非常傷心甚至難以接受，但慢慢地開始進(jìn)行教學(xué)反思，意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步給我們帶來欣喜的同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)：以舊眼光 “混日子”的教學(xué)已經(jīng)完全行不通了，以就眼光評(píng)價(jià)學(xué)生思辨能力的方式已經(jīng)不適合了。教師自身也要發(fā)展，只有在英語教師重新定位好自己的角色，具有善于獨(dú)立思考甚至質(zhì)疑權(quán)威的思辨能力的情況下，才能以身示范鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成獨(dú)立思考且勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，從而培養(yǎng)和提高其思辨能力。

五、結(jié)束語

思辨是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新在當(dāng)今世界國家與國家的競爭中的重要作用更加凸顯，因此思辨能力的發(fā)展是全民都要重視的一項(xiàng)持久的事業(yè)，關(guān)乎個(gè)人及整個(gè)國家的發(fā)展。但思辨能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，無論是英語學(xué)習(xí)者還是英語教育工作者，都不能僅僅停留在意識(shí)層面的轉(zhuǎn)變，而是要將其落實(shí)到實(shí)處，融入到日常的教學(xué)中。本文中提出的發(fā)揮英美文學(xué)經(jīng)典價(jià)值，將其融入到英語專業(yè)學(xué)生思辨教學(xué)及能力培養(yǎng)中的觀點(diǎn)由于受到研究的局限性還尚存不足，期望有關(guān)此方面的專家和學(xué)者提出寶貴的意見，筆者也將在此領(lǐng)域尤其是實(shí)證研究方面做更深入的研究。

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