【摘要】本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研活動(dòng)中教師參與積極性不高、教研活動(dòng)單一、教研活動(dòng)形式化等問(wèn)題，論述轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教研活動(dòng)方式的途徑，提出轉(zhuǎn)變觀念、整合資源、創(chuàng)新方法、專業(yè)引領(lǐng)等措施，增強(qiáng)開展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教研活動(dòng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 教研活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0056-02

隨著課程改革的深入推進(jìn)，當(dāng)前各校小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教研活動(dòng)都在如火如荼地開展。教研活動(dòng)參與意識(shí)淡薄，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式單一不僅影響了教師在個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)上的提升，也影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高;指令式、應(yīng)付式的教研活動(dòng)方式不僅使原本就工作繁重的高年級(jí)語(yǔ)文教師心生倦怠，教師所收獲的教育教學(xué)成果也十分單薄;缺乏主題的觀課議課、集體備課活動(dòng)，對(duì)于年輕教師而言沒(méi)有起到良好的引領(lǐng)作用，沒(méi)能真正解決他們?cè)诮逃虒W(xué)工作中所遇到的問(wèn)題。因此，轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教研活動(dòng)方式十分有必要。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

轉(zhuǎn)變教師觀念，使其成為由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型教師，是有效開展小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的必要條件。我校小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教研組利用每周一下午，由教研組長(zhǎng)或骨干教師主持，組織教師集中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。每周一項(xiàng)內(nèi)容，包括教材研讀、教學(xué)環(huán)節(jié)梳理、理論學(xué)習(xí)等。通過(guò)活動(dòng)，明確小學(xué)語(yǔ)文高年段教學(xué)的方向、重點(diǎn)和達(dá)成目標(biāo)，吃透教材，理清教學(xué)思路。給年輕教師在教學(xué)工作上以明確的指引，使他們從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教師常?？鄲烙趯W(xué)生作業(yè)書寫質(zhì)量差，于是教研組長(zhǎng)組織成員在教研活動(dòng)中就如何有效提高學(xué)生作業(yè)書寫質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行研討，通過(guò)討論，教師明確了既要讓學(xué)生掌握漢字的書寫方式、結(jié)構(gòu)，還要日積月累地進(jìn)行書寫訓(xùn)練。于是，教研組在活動(dòng)中進(jìn)一步討論，制訂了利用每周一、三、五午讀時(shí)間組織高年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一練字的計(jì)劃，并敲定了期末在高年級(jí)組內(nèi)開展學(xué)生書寫比賽的活動(dòng)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、宣傳等方式，激發(fā)學(xué)生練字、寫字的積極性。隨著研討的深入，五年級(jí)教師還專門進(jìn)行了“有效提高高年級(jí)學(xué)生書寫質(zhì)量的行動(dòng)研究”的校級(jí)微課題研究。就這樣，教師通過(guò)教研活動(dòng)互相交流并在教學(xué)實(shí)際中加以實(shí)踐，解決了這一難題，賦予了教研活動(dòng)實(shí)效，讓更多教師認(rèn)識(shí)到開展教研活動(dòng)的必要性。

二、整合資源，提高效率

平時(shí)，教師在備課、教學(xué)、課后都需要使用教輔資料輔助教學(xué)。教研組整合教師提交的相關(guān)電子材料，利用百度云、QQ等軟件，建立高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，供教研組內(nèi)教師使用，避免了由于地域、生源、教學(xué)條件不同，還需要花大量時(shí)間對(duì)材料進(jìn)行修改的弊端，大大縮短了教師備課時(shí)檢索信息、修改材料的時(shí)間，也很好地整合了資源。每學(xué)期開學(xué)初，教師可根據(jù)自身需要，在平臺(tái)上下載本學(xué)期需要使用的課件，借鑒往年其他教師留下的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課前導(dǎo)學(xué)等材料。教師反映，語(yǔ)文資源的共享給他們節(jié)省了許多搜索信息和修改材料的時(shí)間，也在一定程度上推動(dòng)了班級(jí)間的教育均衡。

三、豐富活動(dòng)，創(chuàng)新方法

在探索小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教研活動(dòng)有效途徑的過(guò)程中，我校小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教研組開展了多種教學(xué)研究活動(dòng)，取得了良好的成效。

（一）教學(xué)競(jìng)賽，全員參與

為了使教研活動(dòng)做到全員參與，讓教師在不斷的實(shí)踐中提高教學(xué)水平，我校開展了豐富的教學(xué)展示活動(dòng)。

1.五年以下教齡教師賽課制

在每學(xué)年的秋季學(xué)期，五年以下教齡的教師需要參加學(xué)校的課堂教學(xué)競(jìng)賽。這些年輕教師需要自主備課、制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)及結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)流程，完成后開始在年級(jí)組內(nèi)試課，組內(nèi)的教師需要集體聽課、議課，提出意見，反復(fù)磨課，最后參加學(xué)校統(tǒng)一開展的五年以下教齡教師課堂教學(xué)競(jìng)賽。通過(guò)層層歷練，年輕教師習(xí)得教法，快速成長(zhǎng)起來(lái)。

2.“五年以上教齡教師展示課”及“骨干教師展示課”

“五年以上教齡教師展示課”“骨干教師展示課”在每學(xué)年的春季學(xué)期開展。語(yǔ)文教學(xué)骨干通過(guò)課堂展示相互切磋，給年輕教師更好的示范和引領(lǐng)。

3.師徒展示課

“師徒模式”是為了促進(jìn)年輕教師專業(yè)化成長(zhǎng)而提出的研修方式，該模式由一名教學(xué)水平高的教師作為“師傅”，全方位指導(dǎo)一名青年教師開展教育教學(xué)工作。我校“師徒展示課”的開展方式比較靈活，既可以由“師傅”指導(dǎo)“徒弟”完成一節(jié)課的展示;也可以由“師傅”和“徒弟”同課異構(gòu)進(jìn)行教學(xué)展示;還可以“師傅”上一課時(shí)，“徒弟”上一課時(shí)，共同完成一篇課文的教學(xué)任務(wù)。

我校開展豐富多彩的教學(xué)競(jìng)賽和展示活動(dòng)，保證了每一位教師在每學(xué)期都有機(jī)會(huì)完成一節(jié)研究課，讓教師在一次又一次的教學(xué)實(shí)踐和觀摩活動(dòng)中切磋技藝，提高認(rèn)識(shí)，提升自我。而年輕教師在前輩的幫助和引領(lǐng)下迅速成長(zhǎng)，在各級(jí)各類比賽中獲得了不俗的成績(jī)。

（二）讀書沙龍，理論武裝

為了讓教師讀好書、好讀書，有更豐富的文學(xué)素養(yǎng)和更廣闊的文學(xué)視野，能運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教研組選擇對(duì)教師教學(xué)有實(shí)際指導(dǎo)作用、引人入勝的書籍或影片，在每學(xué)期語(yǔ)文教研活動(dòng)中定期舉辦讀書沙龍活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容有“共讀一本書”、觀看教育影片、好書推薦等。

在組織教師觀看印度教育影片《地球上的星星》后，教師深受觸動(dòng)，認(rèn)識(shí)到要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教師在閱讀了《管建剛作文教學(xué)系列》叢書后，嘗試改變自己的作文教學(xué)方式，由“先指導(dǎo)，再講評(píng)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘?，再講評(píng)，最后指導(dǎo)修改”的方式，取得了較好的教學(xué)效果。

教師在讀書沙龍活動(dòng)中互相交流、分享收獲，用理論武裝自己的頭腦，發(fā)展思維能力，指導(dǎo)實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）技能培訓(xùn)，提升素養(yǎng)

俗話說(shuō)：“要想給學(xué)生一杯水，教師自己得先有一桶水?！睘榱耸刮倚ＵZ(yǔ)文教師的教學(xué)基本功更扎實(shí)，用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力更突出，教研組利用每周一教研活動(dòng)的一節(jié)課時(shí)間，組織教師抄寫唐詩(shī)宋詞，誦讀課內(nèi)文段，每學(xué)期開展一次朗誦或鋼筆字技能競(jìng)賽。假期，組織部分骨干教師利用外出進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)研修等方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)模式，如“1+X”語(yǔ)文教學(xué)、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)等。通過(guò)不斷磨煉，教師的教學(xué)基本功和專業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越扎實(shí)。近年來(lái)，我校教師在城區(qū)的語(yǔ)文教師教學(xué)基本功技能競(jìng)賽中屢次獲得好成績(jī)。

（四）課題研究，探索實(shí)踐

教研組鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐、參加競(jìng)賽、發(fā)表論文、承擔(dān)課題任務(wù)。每學(xué)期期末，各年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)在教研組的引導(dǎo)下，組織本年級(jí)教師填寫《教學(xué)研究成果匯總表》，對(duì)開展課題研究的教師予以肯定與幫助，并通過(guò)累計(jì)積分的方式，在組內(nèi)開展良性競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)工作能力強(qiáng)、教學(xué)成效明顯、教研成績(jī)突出的年級(jí)組和教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。良性競(jìng)爭(zhēng)更有利于教師投身教學(xué)活動(dòng)、開展教學(xué)研究，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，保證了教研活動(dòng)的持續(xù)開展。

四、明確方向，專業(yè)引領(lǐng)

在2019年春季學(xué)期，高年級(jí)語(yǔ)文教研組以“有效提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力”為主要教研方向，在開學(xué)初的高年級(jí)語(yǔ)文組學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中，將這一主題納入教師的研究課、展示課中。例如，組織部分教師在課堂上以“單元整合”的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐研究，整合課內(nèi)文本，有的放矢，以一篇課文帶多篇課文、多篇課文統(tǒng)籌對(duì)比等方法，增加學(xué)生在課堂上的閱讀量。為了保證研究活動(dòng)高效、高質(zhì)開展，教研組還安排了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”方面的專家來(lái)校指導(dǎo)，并組織部分骨干教師前往“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”研究基地學(xué)校取經(jīng)。

在教研活動(dòng)中，教師有了明確的研究方向和專業(yè)的引領(lǐng)，在實(shí)踐和研究過(guò)程中逐步解決了自己在教學(xué)中遇到的困惑，進(jìn)一步提高了自身的教育教學(xué)水平。

五、科學(xué)管理，保證質(zhì)量

科學(xué)、合理的教學(xué)常規(guī)檢查是規(guī)范教師教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的重要保障。如何在減輕教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又確保教師具有較高的教學(xué)水平呢？我校小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教研組是這樣開展常規(guī)檢查工作的。

（一）復(fù)備課檢查

每個(gè)月由各年級(jí)備課組長(zhǎng)進(jìn)行一次語(yǔ)文課本的復(fù)備課檢查。五年以下教齡的年輕教師，除了需要做好備課準(zhǔn)備，還需要做好復(fù)備課工作。對(duì)于這些年輕教師，教研組重點(diǎn)檢查教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及簡(jiǎn)要的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。許多年輕教師表示，復(fù)備課檢查強(qiáng)化了教學(xué)思路，課堂教學(xué)的有效性得以提高。而對(duì)于五年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，檢查的重點(diǎn)則是放在教學(xué)難點(diǎn)的突破和課堂的訓(xùn)練上。

（二）行政聽課

每周二上午，學(xué)校主管教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)組成的行政聽課組會(huì)去個(gè)別班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)聽課。課后，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助任課教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和不足之處，相機(jī)提出教學(xué)建議。

（三）作業(yè)檢查

為了提升教學(xué)質(zhì)量，教研組于每月月末開展年級(jí)各班級(jí)之間的作業(yè)檢查活動(dòng)。主要檢查作業(yè)書寫質(zhì)量、完成情況、教師批改進(jìn)度，并完成評(píng)分表，期末根據(jù)積分排名對(duì)教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。每?jī)蓚€(gè)月，則檢查各班后進(jìn)生的作業(yè)完成情況。在檢查的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓教師分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的均衡提升。

語(yǔ)文教研組作為學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要力量，只有認(rèn)真開展語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)合理的教研策略，才能幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃B類課題“團(tuán)隊(duì)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2016B030）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：謝琳（1987— ），女，河北深州人，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，研究方向：提高小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的有效性。

（責(zé)編 秦越霞）