【摘要】本文論述運用繞口令提升初中英語語法教學(xué)有效性的策略，建議教師從be動詞、特殊疑問句、時間介詞三個方面創(chuàng)編繞口令開展教學(xué)，以期提高英語語法教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法教學(xué) 繞口令

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0127-02

英語語法學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了至關(guān)重要的地位。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語語法教學(xué)提出了明確的要求，其中五級要求提出要了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用的表意功能，這是語法中最簡單的句式要求，即學(xué)會正確表達一句話。為了提升英語語法課堂的有效性，很多有經(jīng)驗的教師在語法教學(xué)中，采用了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、應(yīng)用鞏固等方法，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，這種方法是有效的，但是對大多數(shù)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來說，他們還是掌握不了語法知識及其應(yīng)用。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不是不想學(xué)好英語語法知識，而是學(xué)不會，不明白為什么，記不清……對學(xué)生來說，很多語法知識模棱兩可，因此在做題時就感覺答案都差不多;有學(xué)生反映教師的教法太難、在做題的時候沒有掌握解題技巧。從以上情況可以看出，對于語法知識的教學(xué)，教師不能照本宣科讓學(xué)生讀理論知識，而應(yīng)該懂得因材施教。

繞口令通俗易懂，朗朗上口，易于記憶，能滿足學(xué)生的好奇心理，對學(xué)生具有吸引力，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的熱情，活躍課堂氣氛，提高課堂效果，在語法教學(xué)中，教師可以利用繞口令教授語法知識。

一、be動詞與繞口令

英語中的“be”是個特殊動詞，它可以用作連系動詞，中心詞義是“是”，句型為“主+系+表”結(jié)構(gòu)。be的常用形式有：現(xiàn)在式am，is，are和過去式was，were，初一新生剛開始接觸的be動詞主要是am，is，are。在教授時，教師往往是給學(xué)生講人稱：什么人稱就用相應(yīng)的be動詞——第一人稱“我”用am，第二人稱“你”“你們”用are，第一人稱復(fù)數(shù)“我們”也用are，第三人稱“他”“她”“它”用is，第三人稱復(fù)數(shù)用are。學(xué)生聽得迷迷糊糊，掌握不了相應(yīng)知識。為了讓學(xué)生聽得懂，能夠掌握并應(yīng)用，教師的教學(xué)要盡可能簡單明了，運用繞口令是一個好方法，既有知識性，又有趣味性。

教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊打節(jié)拍，一邊大聲讀：“I是am;we，they和we都是are;he，she，it就用is，單數(shù)名詞也用is;復(fù)數(shù)名詞就用are;變疑問，be前提，句末問號要添上;變否定，更容易，be后加not定得分?！睂W(xué)生讀熟繞口令后，教師給出相應(yīng)的練習(xí)。

A.She______a student in Class 2，Grade 7.

B.They______from China.

C.I______a worker.

D.It______a beautiful bird.

看到練習(xí)，學(xué)生腦海里就會立刻跳出之前讀過的繞口令，在做題時就會依據(jù)繞口令進行解題。接下來，教師讓學(xué)生把原練習(xí)中的句子變成否定句和疑問句，學(xué)生只要記得繞口令“變否定，更容易，be后加not定得分”便可以得出答案。如將“She is a student in Class 2，Grade 7.”變?yōu)榉穸ň?，只需要在is后加not，就可以得到否定句“She is not a student in Class 2，Grade 7.”根據(jù)繞口令“變疑問，be前提，句末問號要添上”，可以得出一般疑問句“Is she a student in Class 2，Grade 7？”

二、特殊疑問句與繞口令

特殊疑問句是英語考試中常見的句型，主要考查題型為單項選擇、完形填空以及情景交際。一般來說，特殊疑問中疑問詞的使用是可以根據(jù)上下文得出來的，看似簡單，但學(xué)生答題的正確率不如人意，主要原因是學(xué)生“分不清”“記不牢”“不會運用”。運用繞口令輔助學(xué)生理解、掌握特殊疑問詞的教學(xué)效果還是很明顯的。

例如繞口令：“何氏四兄弟，何人、何事、何地又何時，分工明確不搶功，何人用who，何事用what，何地用where，何時用when，看到顏色what colour，問了原因就用why，出行方式就是how，問了價格how much，用了多少how many?！苯處熢谑谡n過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生打著節(jié)拍把繞口令記下來，有節(jié)奏地拍打，有目的地記憶，趣味性和知識性相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以有效地提升課堂教學(xué)效果。在繞口令的引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸掌握了相關(guān)知識點，接著，教師可以組織學(xué)生進行相對應(yīng)的練習(xí)，如單項選擇題。

（1）—______is the boy？—He is Jack.（ ）

A.Where? B.Who C.What

（2）—______are the shoes？—They are blue.（ ）

A.What colour ? B.What time? C.Where

（3）—______are the shoes？—They [?]40.（ ）

A.How much B.How many C.How long

第（1）題，教師先讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞——答句中的人名“Jack”，再聯(lián)系繞口令中的“何人用who”，學(xué)生很自然地得出答案是B;第（2）題，學(xué)生看到顏色blue，腦海里就呈現(xiàn)繞口令“看到顏色what colour”，得出答案A;第（3）題，這個關(guān)鍵詞學(xué)生再熟悉不過了，就是人民幣符號，進而聯(lián)想到繞口令中的“問了價格就用how much”，答案就是A。

再比如填空題。

—_______does Lily go to school？

—On foot.

答語是On foot，一種方式，學(xué)生可以聯(lián)系口令中“出行方式就是how”得出正確答案。

繞口令通俗易懂，適合初中生學(xué)習(xí)的特點，因此在枯燥的英語語法教學(xué)中，運用繞口令可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生高效地掌握英語語法知識。

三、時間介詞與繞口令

介詞的應(yīng)用是中考單項選擇題和完形填空題的?？贾R點，不少學(xué)生在此題型失分嚴(yán)重，原因是他們混淆各個介詞的用法。基于學(xué)生實際，筆者設(shè)計如下繞口令輔助學(xué)生學(xué)習(xí)：“年、月、季節(jié)都是in，遇到幾號某一天改成on，上午、下午、晚上仍用in，正午、夜里、整點都用at?！备鶕?jù)繞口令，學(xué)生只要找出題目中的關(guān)鍵詞，如年、月份或是季節(jié)就可以恰當(dāng)?shù)厥褂媒樵~in，看到具體的某一天就用on。例如練習(xí)：

（1）New year is______January 1.（ ）

A.in B.on C.at

（2）My father often have a walk______the evening.（ ）

A.in B.on C.at

（3）I go to school______8：00 in the morning.（ ）

A.in B.on C.at

對于第（1）題，學(xué)生只要看到“January 1”，就可以聯(lián)想到繞口令中“遇到幾號某一天改成on”，所以這里選的是B;對于第（2）題，關(guān)鍵詞是“evening”，繞口令中的“上午、下午、晚上仍用in”，于是得出答案是A;對于第（3）題，看到整點就用at，選C。

為了讓大多數(shù)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語語法，今后更準(zhǔn)確地表述英語句子，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，教師不斷地改變教學(xué)手段是勢在必行的。

要學(xué)生扎實地學(xué)好語法知識，讓大多數(shù)學(xué)生熱愛英語語法，在語法教學(xué)中運用繞口令值得教師去嘗試。培養(yǎng)和提高學(xué)生語法運用能力不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，英語教師在教學(xué)中要盡心指導(dǎo)，敢于創(chuàng)新，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法過程中才不會感到枯燥。

作者簡介：韋少柏（1982— ），女，壯族，廣西貴港人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷。研究方向：中小學(xué)英語教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）