“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用

蔣余靜

摘 要 隨著職業(yè)教學(xué)的不斷深化改革，對人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，為了適應(yīng)這種要求，教師在教學(xué)過程中不斷進行教學(xué)改革，通過結(jié)合各種新的教學(xué)手段，如移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等來達到教學(xué)目標。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式能充分將這些新的教學(xué)手段融入到教學(xué)活動中，其在道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的幾門課程的運用過程中均取得了良好的教學(xué)效果，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂 高職 課程教學(xué)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.060

Abstract With the continuous deepening of vocational teaching reform， higher requirements are put forward for personnel training. In order to meet this requirement， teachers continue to carry out teaching reform in the teaching process， and achieve the teaching objectives by combining various new teaching methods， such as mobile Internet， big data， virtual simulation， etc. As a new teaching mode， flipped classroom can fully integrate these new teaching methods into teaching activities. It has achieved good teaching results in the application of several courses of road and bridge engineering technology major， which is of great significance to improve students' learning enthusiasm and cultivate students' independent learning ability.

Keywords teaching mode; flipped classroom; higher vocational college; course teaching

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化推動下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可以譯為“顛倒課堂”，[1]是指教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，達到自主學(xué)習(xí)的目的，對提高教學(xué)質(zhì)量，促進課程教學(xué)效果具有重要的意義。在國家倡導(dǎo)大力發(fā)展職業(yè)教育的方針下，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求高職院校的專職教師積極探索新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為中心單向灌輸，書本和課堂為教學(xué)導(dǎo)向，要求學(xué)生被動接受的模式。[2]教師在課前通過查閱大量資料、搜索圖片和下載相關(guān)教學(xué)視頻進行備課，制作出內(nèi)容多樣的PPT課件。但是，這種說教式的教學(xué)往往形成了照本宣科的局面，使得課堂教學(xué)呆板、乏味。作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主動性被忽視，始終處于被動接受知識的地位。課堂上可以緊緊跟上教師教學(xué)思維并且能夠主動回答老師提問的學(xué)生少之又少，部分學(xué)生因為難以跟上教師節(jié)奏，或者教學(xué)內(nèi)容枯燥等原因，就不會再去配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，從而使課堂變成了無聲課堂、沉默課堂。以往的經(jīng)驗證明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)對于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求，因此找到一種既滿足時代發(fā)展需求又符合當代學(xué)生學(xué)習(xí)特點高效課堂模式勢在必行。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主體將由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，打破傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。[3]要求學(xué)生在課前通過聽播客、看視頻，在網(wǎng)絡(luò)上查閱需要的資料，與其他同學(xué)進行討論等方式完成教師所安排的關(guān)于課程章節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師由教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，拋棄了原來的講授法、演示法，而是以問題教學(xué)法、討論教學(xué)法和案例教學(xué)法為主。這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進教師與每個學(xué)生的互動交流。分組討論還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和集體觀念，提升學(xué)生對困難問題的解決能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成探究問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。[4]

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職課程教學(xué)中的運用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被很多專業(yè)教師運用到課程教學(xué)中，取得了不錯的成效，對課程教學(xué)效果起到了促進作用。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在“道路建筑材料”課程的應(yīng)用

“道路建筑材料”是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，安排在大一第一學(xué)期或第二學(xué)期。課程的主要內(nèi)容是研究砂、石、水泥混凝土等道路建筑材料的技術(shù)性能和工程應(yīng)用。實驗是研究材料技術(shù)性能的重要手段，該課程一共安排了16個實驗共32個課時，占總課時的一半。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)采用的模式是老師先在講臺上進行實驗講解和示范，然后讓學(xué)生分組進行實驗操作。由于受到場地的限制，教師在進行演示時，一部分同學(xué)由于前排同學(xué)阻擋往往看不到或聽不到關(guān)鍵性的步驟，所以在自己動手操作時往往由于未注意細節(jié)而導(dǎo)致實驗失敗。為改變這種局面，課程團隊錄制了這16個實驗的教學(xué)視頻，清楚的講解了實驗流程、操作過程以及關(guān)鍵步驟，并重點強調(diào)了可能導(dǎo)致實驗失敗的原因。每次實驗課之前，老師們都會在QQ群、微信群或者學(xué)習(xí)通等平臺上傳第二天要完成的實驗視頻進行上傳，要求學(xué)生們觀看并進行自學(xué)討論。課前隨機抽取同學(xué)進行實驗講解、操作演示，對實驗關(guān)鍵步驟進行提問，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的課前自學(xué)能力。學(xué)生在完成實驗操作后，教師會組織學(xué)生分組進行討論，總結(jié)成功的經(jīng)驗或分析失敗的原因，在此基礎(chǔ)上完成實驗報告的編寫，這樣就大大提升了實驗的成功率和有效性，同時極大的促進了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在“道路工程制圖CAD”課程的應(yīng)用

“道路工程制圖CAD”是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)在大一第二學(xué)期。這是一門完全依靠電腦進行教學(xué)，利用AutoCAD軟件進行繪圖的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是演示法教學(xué)。課堂上，教師將自己的電腦屏幕投影到學(xué)生的屏幕上，然后演示具體的繪圖過程，學(xué)生觀看完演示后再獨立完成繪圖任務(wù)。這樣的教學(xué)方式往往造成了按部就班的局面，學(xué)生完全喪失了獨立思考的能力。學(xué)生在觀看教師演示過程中往往缺少消化吸收的時間，造成了“看的時候都能懂，自己畫時都不會”的局面。所以往往一個簡單的命令都要教師演示或指導(dǎo)很多次，嚴重影響了教學(xué)進度和教學(xué)效果。針對這一現(xiàn)象，制圖團隊成員分工合作，使用EV錄屏軟件錄制了所有繪圖命令的操作演示和使用技巧，針對一些工程圖還演示了不同的繪制方法。每個視頻內(nèi)容都認真進行編輯，保證每個視頻時間控制在五到十分鐘之間，這樣能方便學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)，同時保證其能在興趣消退前完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

根據(jù)每個班級的教學(xué)進度，教師將相關(guān)視頻內(nèi)容提前上傳到學(xué)習(xí)通中，要求學(xué)生們提前一天觀看視頻自學(xué)，并在自己的電腦中進行繪圖操作。在課堂上教師首先隨機指定幾名同學(xué)完成相應(yīng)繪圖任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的完成情況決定后續(xù)的教學(xué)過程。如果學(xué)生完成情況都較好，教師將會布置新的繪圖任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試其他繪圖命令;如果完成情況不好，教師將針對難點進行集中講解。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，有效的提高了教學(xué)效率，節(jié)省了對于簡單問題重復(fù)指導(dǎo)的時間，促進了學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生對同一問題解決方法的多元化能力。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂在“公路施工技術(shù)”課程的應(yīng)用

“公路施工技術(shù)”是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在掌握公路施工的基本知識、基本理論和決策方法的基礎(chǔ)上，力求科學(xué)地反映當前公路施工新工藝、新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生解決公路施工技術(shù)問題的能力。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，對壓路機、攤鋪機、推土機、裝載機等機械設(shè)備非常陌生，不知道它們是如何進行作業(yè)施工，對路基路面病害也是停留在坑槽、車轍、龜裂等文字字面上面，所以學(xué)習(xí)起來非常的空洞和枯燥，達不到良好的教學(xué)效果。專業(yè)課教師團隊利用超星學(xué)習(xí)通作為教學(xué)平臺，上傳了大量的課程資源，包括課程教學(xué)課件，施工視頻，操作手冊和施工技術(shù)規(guī)范等學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生們在課前自行完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以將預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題通過班課討論組及時向老師提問并邀請同學(xué)參與討論。同時老師可以利用預(yù)習(xí)測試功能，設(shè)置防止視頻拖曳，并在視頻中設(shè)置小測試等方式來督促學(xué)生完成視頻觀看。通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能對學(xué)生完成的預(yù)習(xí)情況進行統(tǒng)計，對未完成的同學(xué)進行及時提醒。課堂上，老師可以針對學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的問題進行集中講解，隨時答疑解惑。對于課前沒有完成預(yù)習(xí)的同學(xué)進行強制性的視頻教學(xué)，并完成作業(yè)。每次課后對同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行公開評分，讓學(xué)生們學(xué)有競爭，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。課后，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果再針對性地布置作業(yè)，進一步強化了學(xué)習(xí)效果。這樣通過課前、課中、課后的合理化學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對那些不主動的學(xué)生也能有效的督促，保證了學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的運用不僅僅適用于上述的幾門課程，只要認真思考、潛心鉆研，每一門課程都能找到適合的切入點。隨著現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)發(fā)展，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職教育教學(xué)中，不僅有效的提高了教師的教學(xué)效率，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，也能讓學(xué)生獲得全方位的學(xué)習(xí)機會，使教學(xué)理念、師生關(guān)系、知識傳授與能力培養(yǎng)都在發(fā)生變革，師生在更加多元的教學(xué)環(huán)境和媒介中提升自己的“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。[5]

參考文獻

[1] J.Wesley Baker.The classroom flip：using web course management tools to become the guide by theside， 2000.

[2] 宋寶峰.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的土木工程試驗的教學(xué)實踐.科教論壇.科技風(fēng)，2019.8.

[3] 李文雅.項目式教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計課程中的創(chuàng)新與研究.學(xué)周刊 高校論壇，2019.5.

[4] 李正祎，孫可歆，郭素紅，姜曉明，張鐸，張宸豪.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中的反思.科研論壇，2017.7.

[5] 童雷.探究如何運用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高校課堂教學(xué).湖北文理學(xué)院，2018.4.