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      核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文分層教學(xué)探究

      2020-05-09 10:44:46鐘文娟
      讀與寫·下旬刊 2020年4期
      關(guān)鍵詞:分層教學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)語文

      鐘文娟

      摘要:基于當(dāng)前的教育觀念下,教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)看成是中心目標(biāo)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),為了更好的保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)利用好語文課堂教學(xué),做好分層教學(xué),從而更好地幫助學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué)

      中圖分類號:G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B ? ?文章編號:1672-1578(2020)12-0124-01

      隨著新課程的不斷改革,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),有著多種多樣的選擇方式。但對于學(xué)生來說,分層教學(xué)方式更符合學(xué)生的實(shí)際情況,更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量提高?;诤诵乃仞B(yǎng)的導(dǎo)向下,教師可以通過為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語文分層教學(xué)課堂的方式,更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      1.運(yùn)用小組合作的方式,促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行分層

      基于新課改的大背景下,涌現(xiàn)出了很多種新的教學(xué)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)方式因?yàn)槌浞肿鹬亓藢W(xué)生的主體性,也在一定程度上降低了教師的工作壓力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),因做到充分發(fā)揮小組合作教學(xué)方式的優(yōu)勢力量,更好的對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式做出改變,以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。利用將學(xué)生進(jìn)行分組的方式,更好地為學(xué)生建設(shè)一個(gè)語文高效課堂,保證學(xué)生在課堂討論中,能夠更好的發(fā)揮自己的主體性。教師應(yīng)認(rèn)識到在當(dāng)前的語文教學(xué)課堂上施行小組合作教學(xué)模式的意義,通過將全部學(xué)生按照某一特性分成幾個(gè)小組的方式,更好的讓學(xué)生通過相互合作的方式完成本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)。

      例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課教學(xué)時(shí),為了更好的保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn),教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生通過小組合作的方式完成本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí),更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)讓學(xué)生按照一定的分裂標(biāo)準(zhǔn)組成小組,以小組的形式開展課堂教學(xué)。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到分工合作的重要性,讓學(xué)生在小組中對于每一個(gè)任務(wù)目標(biāo)可以明確,再通過小組間的討論,實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的課堂教學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生布置一定的教學(xué)探究任務(wù),讓每一個(gè)小組有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),更好的進(jìn)行討論。

      2.運(yùn)用多媒體技術(shù),促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)分層

      在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中,因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)不同,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的差異性,在考慮到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能構(gòu)建一個(gè)更為合理的語文高效課堂。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),可以利用多媒體技術(shù)作為輔助,更好地滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),帶給學(xué)生更好地課堂學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)對于語文課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行分層,根據(jù)課堂內(nèi)容的難以程度制定不同的教學(xué)目標(biāo),以適應(yīng)不同層次的學(xué)生需要。教師應(yīng)認(rèn)識到要想每一個(gè)階層的學(xué)生都能穩(wěn)步提升,應(yīng)充分尊重其自身的基礎(chǔ)水平,兼顧到每一個(gè)學(xué)生的需要,更好地構(gòu)建一個(gè)語文高效課堂。

      例如在進(jìn)行《登鸛雀樓》這一課堂教學(xué)時(shí),為了更好的幫助學(xué)生完成這一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí),可以充分利用多媒體技術(shù),發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢性。教師可以利用多媒體技術(shù),為學(xué)生展示有感于本節(jié)課堂的教學(xué)視頻或是圖片,充分為學(xué)生營造一定的教學(xué)氣氛,更好的提高學(xué)生的感知能力。根據(jù)本節(jié)課的難易程度,教師可以制定出兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行完成。第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生需要通過朗讀明確作者的思想感情。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的具體含義。通過多媒體技術(shù)作為輔助,更好的為學(xué)生關(guān)于本節(jié)課教學(xué)中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)問題,讓學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)。

      3.完善課堂教學(xué)評價(jià),促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)分層

      在小學(xué)階段,正是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)認(rèn)識到這一學(xué)期的語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生的重要性。通過完善課堂教學(xué)評價(jià)的方式,更好地激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生找到一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),不能只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為最終的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)融入多種指標(biāo),比如學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步情況。教師應(yīng)讓學(xué)生找到自己身上的閃光點(diǎn),更好地認(rèn)清自己,明確自己下一步的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和目標(biāo)。教師應(yīng)讓學(xué)生正確認(rèn)識自己,更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長。

      例如在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),為了更好的保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)對于課堂教學(xué)評價(jià)體系做出一個(gè)完善,更好的融入多種指標(biāo)內(nèi)容。比如當(dāng)學(xué)生完成了教師布置的語文課堂作業(yè)后,教師除了要查看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量,更多的應(yīng)找出問題,讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題并認(rèn)真改善,這對于建設(shè)一個(gè)語文高效課堂有著一定的積極意義。

      4.結(jié)束語

      綜上所述,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上開展分層教學(xué)的方式,更好地尊重學(xué)生的主體性,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),做好分層教學(xué),更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 魏丙保.小學(xué)語文分層教學(xué)初探[J].科教文匯(下旬刊),2017(03).

      [2] 羅嘉.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].教育導(dǎo)刊,2010(09).

      [3] 趙琳博.語文課離不開“家常菜”——談小學(xué)語文教學(xué)[J].才智,2017(15).

      [4] 全翠玲.國學(xué)資源在小學(xué)語文校本課程中的實(shí)踐探索[J].內(nèi)蒙古教育,2019(23).

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