基于“產教融合、校企合作”的職業(yè)人才培養(yǎng)機制探討

劉秀麗 鄭沛

摘 要：“產教融合、校企合作”是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的有效途徑，如何建立融入了“產教融合、校企合作”思路的職業(yè)人才培養(yǎng)機制是亟待解決的問題。本文首先介紹了國家對“產教融合、校企合作”的政策支持，其次分析了目前“產教融合、校企合作”的現(xiàn)狀，最后針對“產教融合、校企合作”人才培養(yǎng)機制建設從辦學格局、培養(yǎng)方案、“雙師”管理、課程開發(fā)這4個方面提出了建議。

關鍵詞：產教融合? 校企合作? 人才培養(yǎng)機制

中圖分類號：F279.23?文獻標識碼：A?文章編號：2096-0298（2020）03（b）--02

深化“產教融合、校企合作”是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然發(fā)展趨勢，是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的有效途徑。校企合作是職業(yè)人才培養(yǎng)改革的“面子”，產教融合是職業(yè)人才培養(yǎng)的“里子”，“面子”“里子”要合二為一，才能激發(fā)職業(yè)人才培養(yǎng)的辦學活力、有效推進職業(yè)人才培養(yǎng)機制建立。

1 與“產教融合、校企合作”相關的國家政策及舉措

黨的十八大以來，黨和國家就加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展作出了一系列戰(zhàn)略部署，出臺了一系列深化“產教融合、校企合作”的相關文件及舉措，其指導意義重大而深刻 ，下面匯總了幾個重要的文件：

（1）2014年6月23日—24日在全國職業(yè)教育工作會議上，習近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。指出：“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。”

（2）2017年4月教育部為貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）文件精神，深入推進產學合作協(xié)同育人，匯聚企業(yè)資源，支持高校開展教學內容和課程體系改革、師資培訓、實踐條件建設、校外實踐基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，經與89家企業(yè)協(xié)商，形成了 2017 年第一批產學合作，協(xié)同育人項目。

（3）2018年2月，教育部、國家發(fā)改委等六部門關于印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的通知（教職成〔2018〕1號），指出：產教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。

（4）2019年2月《國家職業(yè)教育改革實施方案》對深化產教融合、建設產教融合型企業(yè)工作做出部署。

（5）2019年4月，國家發(fā)展改革委、教育部針對產教融合印發(fā)了《建設產教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》（發(fā)改社會[2019]590號）。

2 “產教融合、校企合作”的現(xiàn)狀分析

深化“產教融合、校企合作”除在政策上得到了相關部門的大力支持，也在黨的十九大報告中被明確為重大的改革任務。學校和企業(yè)紛紛投入大量精力來探索“ 產教融合”的人才培養(yǎng)機制，支持“ 產教融合”發(fā)展，但在實施過程中也出現(xiàn)了很多問題，需要盡快完善解決。具體包括以下幾個方面：

2.1 “產教融合，校企合作”模式單一，“企中校，校中企”的格局未能形成

“產教融合，校企合作”的思想提出來后，學校和企業(yè)積極響應，積極探討合作模式。產教融合思想的核心在“融”字，即“產中有教，教中有產”，這就從合作模式上要求“企中校，校中企”，二者相互融合，因此，校企合作的模式存在兩種形式“企中校，校中企”?！捌笾行！睘樾Ｆ蠛献鞯牡谝粚哟危簩W校與企業(yè)雙方簽定實習基地協(xié)議，并在企業(yè)掛牌?！捌笾行！焙献髂Ｊ降膬?yōu)勢在于，這種合作模式較為簡單，校企雙方資金、精力等投入力度均不大，對校企雙方運行制度，管理制度沖擊較小，容易達成共識;此模式的弊端在于，企業(yè)以“獲利”為第一生存目標與職業(yè)人才培養(yǎng)目標相背離，企業(yè)安排的工作也僅限于臨時性的，專業(yè)性不強的，打雜類的工作，通過此種形式實習后，學生實踐能力沒有大幅提升，也很難學到真正的技術?！靶Ｖ衅蟆睘樾Ｆ蠛献鞯牡诙哟?，學校通過投入場地，設備，專利等方式吸引企業(yè)到學校來，將企業(yè)工作點與學校實訓室合為一體。此模式的優(yōu)點在于校企融合，搭建集企業(yè)生產、管理與學校教學為一體的學生實習實訓平臺，真正體現(xiàn)產教“融”合。“校中企”合作模式的弊端在于此合作模式較復雜，涉及資金、用地等內容，對學校和企業(yè)的傳統(tǒng)管理體制和運行方式沖擊較大，推行阻力較大。

目前，推進“產教融合，校企合作”的學校和企業(yè)多采用第一層次“企中校”合作模式，第二層次“校中企”的合作模式較少。

2.2 “產教融合，校企合作”深度不夠，“產教”無法有機融合

所謂產教融合是希望達到企業(yè)能夠融入教育的深層次，融入學校的辦學定位、人才培養(yǎng)方案設置、課程體系構建、教學方式等。目前，從“產教融合，校企合作”的多數(shù)學校和企業(yè)來看是“兩張皮”，人才培養(yǎng)方案的設置、課程體系的構建、教學方式等均由學校來負責完成，且學校在完成此類工作時，更多的是從教育、學科建設的角度來思考，而忽略了企業(yè)或者市場的需求，企業(yè)在此過程中并未發(fā)揮積極參與和指導作用。校企合作雙方合作內容主要集中在學生實習方面。“企中?！焙献髂Ｊ较?，合作深度為：學校指定學生到企業(yè)定期實習，實習內容僅限于企業(yè)安排的工作，且該工作與實習教學計劃吻合度無法評估和評價;“校中企”合作模式下合作深度為：將企業(yè)引入學校，學校按照教學計劃安排教學，對企業(yè)中部分實踐環(huán)節(jié)予以刪減。在這兩種合作中均未實現(xiàn)“產、教”內容上的真正融合。

2.2 “產教融合，校企合作”中雙師隊伍建設與管理滯后

2019年2月《國家職業(yè)教育改革實施方案》第十二條指出從事“ 產教融合，校企合作”的雙師隊伍資格及要求：從2019年起，專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘， 2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。目前，學?！半p師”教師來源分兩個部分：一部分為從事教育的教師通過考試取得其他職業(yè)證書，學校自行認定的“雙師”;另一部分為通過社會招聘，從事企業(yè)一線工作的技師，經過培養(yǎng)取得教師資格，納入學校教師管理體系，與企業(yè)基本脫節(jié)的“雙師”，這兩種方式培養(yǎng)的“雙師”均非真正意義上的“雙師”。學校的“雙師”隊伍建設不僅要求來源于企業(yè)，同時也要求后續(xù)的管理與企業(yè)不脫節(jié)。

3 基于“產教融合”的職業(yè)人才培養(yǎng)機制

“ 產教融合，校企合作”人才培養(yǎng)模式被多數(shù)職業(yè)院校所接受，學校也在努力向這種模式轉變，但想要更好地實施“ 產教融合，校企合作”人才培養(yǎng)模式，促進企業(yè)和學校的不斷發(fā)展，就要根據(jù)自身的實際情況，開發(fā)出符合自身需求的“ 產教融合”人才培養(yǎng)新模式，現(xiàn)就此問題提出幾點建議：

3.1 推進“校中企，企中校”的辦學格局，完善協(xié)同育人機制

建立“校中企、企中?！毙问降膶嵺`教學基地，推動實踐教學改革。強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，推進校企深度合作。由學校提供場地和管理，由企業(yè)提供設備、技術和師資，引企入校，校企聯(lián)合組織實訓，為校內實訓創(chuàng)建真實的會計崗位訓練、職場氛圍和企業(yè)文化;將課堂建到工作過程一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協(xié)同管理、實習實訓安全保障等方面與相關企業(yè)密切合作，提高教學效果。推進校企深度合作實訓基地的共建、共管、共享機制，建成集企業(yè)日常活動、學生技能實訓、職業(yè)技能大賽訓練及比賽、職業(yè)技能鑒定等為一體的緊密型校企合作辦學聯(lián)合體，完善協(xié)同育人機制。

3.2 產教融合，制訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領性文件，要做到產教融合來制訂人才培養(yǎng)方案，必須建立由學校和企業(yè)共同成立專業(yè)建設指導委員會，具體負責內容如下：在人才培養(yǎng)方案的前期調研、論證過程中對人才培養(yǎng)予以準確定位;在人才培養(yǎng)方案制訂過程中專業(yè)建設指導委員會要明確具體的人才培養(yǎng)的理論水平，實踐操作能力，綜合業(yè)務素質等內容;在人才培養(yǎng)方案制訂完成后，專業(yè)建設委員會要定期召開會議，根據(jù)企業(yè)需求情況對人才培養(yǎng)方案合理性進行評估，并進行必要的修訂。

3.3 校企共管，搭建“雙師”管理平臺

師資力量在高校專業(yè)教育過程當中是非常關鍵的存在，教師其本身具有的專業(yè)素質將會對培育專業(yè)人才發(fā)揮著決定性的作用。通過校企共管，搭建“雙師”管理平臺，堅持“走出去、請進來”， 按照“雙師、雙證”為導向進行專業(yè)師資隊伍建設規(guī)劃。以“職業(yè)資格證書、職業(yè)人才職業(yè)能力和水平、創(chuàng)新及綜合運用能力”為目標，形成兼職教師吸引機制，健全教師聘用制度;同時與企業(yè)建立校教師“輪訓”體系及“教師實踐鍛煉質量監(jiān)控管理體系”，共同打造雙師型實踐教學團隊。

3.4 校企合作，共同完成課程體系開發(fā)

與企業(yè)合作，利用現(xiàn)代信息技術，整合各種類型的優(yōu)質教學資源，構建統(tǒng)一的專業(yè)網絡教學資源管理與共享平臺，形成具有特色的專業(yè)數(shù)字化教材體系，實現(xiàn)主干課程網絡化、精品化，教學方法和手段現(xiàn)代化、開放化，保證專職教師、兼職教師、學生可以通過網絡開展專業(yè)教學，進一步拓展專業(yè)教學的空間和時間。 逐步建立共享教學資源庫，引領帶動周邊地區(qū)職業(yè)院校相關專業(yè)建設建立專業(yè)資源庫，促進教學資源的開放性和社會性，提高教學資源的利用效率。

參考文獻

[1]車明朝.產教融合校企合作產業(yè)文化育人[J].中國職業(yè)技術教育，2014（07）.

[2]周晶，岳金鳳.十八大以來中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育深化產教融合校企合作報告[J].職業(yè)技術教育，2017（24）.

[3]張振華.關于高職院校產教融合的探討[J].智庫時代，2019（9）.

[4]劉玉英.當前職業(yè)教育深化產教融合、校企合作的現(xiàn)狀分析[J].經驗交流，2019（10）.

①基金項目：教育部協(xié)同育人課題（201701063055）：基于與“用友新道”產學結合的創(chuàng)新應用型會計人才。

作者簡介：劉秀麗（1977-），女，漢族，河南安陽人，副教授，碩士，研究方向：會計職業(yè)教育;

鄭沛（1995-），男，漢族，江西鷹潭人，碩士研究生，研究方向：會計。