黃志毅

摘要：一直以來，小學(xué)英語語音教學(xué)止步于音標(biāo)教學(xué)。這樣的局面自核心素養(yǎng)理念提出之后被打破。在強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教育環(huán)境下，小學(xué)英語語音教學(xué)不能僅止步于音標(biāo)教學(xué)，英語教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式，以此提升英語教學(xué)水平，也為學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會(huì)以及獲得終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);英語;語音教學(xué)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過有效的教育教學(xué)之后形成的適應(yīng)社會(huì)及個(gè)人終身發(fā)展所需要具備的能力、品格的綜合體。并不是指某一種技能，而是學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、技能以及知識(shí)的結(jié)合體。新形勢下，小學(xué)英語教師在語音教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變過去只專注于發(fā)音教學(xué)而忽視學(xué)生其他方面教育的教學(xué)方法，既要做好音標(biāo)教學(xué)，還要突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以此促進(jìn)學(xué)生更快更好的發(fā)展。

啟發(fā)式語音教學(xué)激活學(xué)生思維

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。所以，在核心素養(yǎng)理念下，英語教師應(yīng)當(dāng)改變過去灌輸式的教學(xué)方法，取而代之地是采取引導(dǎo)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法。具體而言，教師在語音教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注英語單詞與單詞之間、發(fā)音與字母之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找到自己在學(xué)習(xí)英語語音時(shí)容易出現(xiàn)混淆的內(nèi)容，然后通過練習(xí)、朗讀等各種方式或者多種方式的結(jié)合，明確這些易混淆知識(shí)點(diǎn)之間的異同。英語教師在這個(gè)過程中要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，譬如，教師可以通過比賽、游戲、分組等各種方式，幫助學(xué)生有效記憶和掌握語音知識(shí)。舉個(gè)簡單的例子，為了讓學(xué)生掌握字母“O”的發(fā)音規(guī)律，教師可以采取分組教學(xué)法，讓組內(nèi)的學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去體會(huì)、去辨別。如讓一組學(xué)生去讀“nose”“yellow”“horse”“mouth”等單詞，另外一組學(xué)生去讀“foot”“book”“school”等單詞。讓學(xué)生通過練習(xí)和朗讀相結(jié)合的方式去體會(huì)“O”這一字母的讀音規(guī)律，使學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)理解并掌握字母“O”的發(fā)音規(guī)律。又如，在學(xué)習(xí)“but”這個(gè)單詞之前，教師不直接告訴學(xué)生“but”這個(gè)單詞的讀音，而是給學(xué)生出示單詞“bus”，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)“bus”的讀音推測“but”的讀音，教師再根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正和完善。這種啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用，不僅可以讓學(xué)生掌握單詞的語音，還能讓學(xué)生從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是成就感、滿足感，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

基于課本內(nèi)容進(jìn)行語音指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語語音教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音的時(shí)候往往專注于單詞本身的發(fā)音。換言之，教師通常對(duì)照著單詞表指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，卻忽視了語音教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的整合，尤其是與閱讀教學(xué)的整合。從某種程度上說，在不同的語言環(huán)境中，英語單詞的語調(diào)、發(fā)音存在一定的差別。所以，僅僅對(duì)照著單詞表指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音并不科學(xué)，這不利于學(xué)生語音能力的提升和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念下，英語教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，基于課本內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行語音指導(dǎo)，尤其要將語音教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文。在學(xué)生朗讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄清楚每句話語調(diào)的變化、節(jié)奏感以及重音，通過對(duì)學(xué)生的這樣經(jīng)常性訓(xùn)練讓學(xué)生形成良好的語感。由于小學(xué)生語言能力的發(fā)展正處于初級(jí)階段，教師可以采取朗讀背誦與模仿跟讀相結(jié)合的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生朗誦。在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生糾正問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多用于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的軟件被開發(fā)出來，如“少兒趣配音”“英語流利說”“百詞斬”等英語學(xué)習(xí)類的APP。在語音教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下利用這些英語APP自主學(xué)習(xí)。以“英語流利說”為例，這款A(yù)PP具有“情景實(shí)戰(zhàn)”功能，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生生成各種各樣的對(duì)話情景。在這樣的情景中，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。這不僅可以喚醒學(xué)生開口說英語的欲望，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。又如“少兒趣配音”APP，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中錄制自己的聲音，然后將自己的發(fā)音與系統(tǒng)自帶的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比兩者之間的差別發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而改正和優(yōu)化。這對(duì)提升學(xué)生的英語語音能力起到積極的促進(jìn)作用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)具有重要意義。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念的提出，為小學(xué)英語教學(xué)改革指出明確的方向。在語音教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，使學(xué)生的語音得到有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周麗.小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略研究[J].英語教師，2018（01）.

[2]楊麗娜.趣味語音，其樂無窮——小學(xué)英語語音教學(xué)的思考和實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（11）.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣新城鎮(zhèn)西街小學(xué)）