何繼鵬

【摘要】具備較高的科學(xué)素養(yǎng)是新時(shí)代公民適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的需要?；谝荒昙?jí)學(xué)生科學(xué)觀察力的現(xiàn)狀，本文從真實(shí)的教學(xué)案例入手，通過認(rèn)知體驗(yàn)、探究體驗(yàn)、評(píng)價(jià)體驗(yàn)、生活體驗(yàn)四個(gè)方面，就如何進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)觀察力提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué);一年級(jí)學(xué)生;科學(xué)素養(yǎng);觀察力

當(dāng)今世界，科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，對(duì)每個(gè)公民的科學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。自《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來，小學(xué)低學(xué)段科學(xué)課已歷經(jīng)兩年的實(shí)踐探索，小學(xué)科學(xué)教育也受到越來越多人的關(guān)注和重視。一年級(jí)作為學(xué)生從幼兒期向?qū)W齡期過渡的階段，是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，將為他們今后學(xué)習(xí)科學(xué)和其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、追本溯源——低學(xué)段科學(xué)教學(xué)中的觀察力現(xiàn)狀

觀察，在心理學(xué)中被定義為是一種具有主動(dòng)性、目的性、指向性的知覺，在眾多領(lǐng)域中具有適用性。是否具備良好的觀察力，對(duì)于一名學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞至關(guān)重要。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)思想中明確指出了觀察的作用——是孩子進(jìn)行探索活動(dòng)的主要方法之一。在《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“觀察”二字更是多次出現(xiàn)，“聚焦、探索、研討、拓展”，每一環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生觀察力的運(yùn)用。由此可見，觀察在科學(xué)探究中的重要性。一年級(jí)科學(xué)教學(xué)以觀察為主，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生掌握一些基本技能。在實(shí)際教學(xué)中，如何更好地培養(yǎng)和發(fā)展一年級(jí)學(xué)生的觀察力值得進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

1.個(gè)體觀察力存在共性

一年級(jí)學(xué)生作為一個(gè)特殊的年齡群體，經(jīng)過學(xué)前階段的觀察學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用，他們對(duì)很多事物都擁有一顆好奇心，想通過觀察一探究竟。雖然觀察積極性高，但他們?cè)谟^察時(shí)仍存在一些共性問題。在對(duì)觀察方法的認(rèn)知上，他們覺得觀察方法只有一種——即用眼睛看，殊不知人體的很多感官都能夠進(jìn)行觀察。在觀察的過程中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)的觀察對(duì)象應(yīng)具有一定的科學(xué)意義，可以是一種實(shí)物、一張圖片、一段視頻，也可以是多個(gè)物體或看不見的物體。但學(xué)生往往在沒有明確觀察任務(wù)是什么之前，就迫不及待地開始觀察，同時(shí)還很容易受到外界因素的干擾。在記錄觀察結(jié)果時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿狈茖W(xué)實(shí)證意識(shí)，不知道如何記錄，忘記記錄或?qū)ψ约旱挠^察結(jié)果不自信而將他人的結(jié)果記錄下來。在分享觀察結(jié)果時(shí)，學(xué)生雖然能夠通過觀察有所收獲，但仍無法運(yùn)用科學(xué)詞匯進(jìn)行有條理的表述，常常詞不達(dá)意，導(dǎo)致教師和同學(xué)聽不懂。

2.個(gè)體觀能力存在差異

每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有獨(dú)特的氣質(zhì)與性格。觀察力的高低與他們?cè)谇耙浑A段的成長(zhǎng)環(huán)境、受教育方式有著密不可分的聯(lián)系。在一年級(jí)中既有觀察認(rèn)真仔細(xì)、思維活躍的理智型學(xué)生;也有觀察感情用事、缺乏理智的情緒型學(xué)生;還有觀察中不易受外界因素干擾但又可能固執(zhí)、輕率的意志型學(xué)生;更有處于三種性格類型之間的中間型學(xué)生。面對(duì)相同的觀察任務(wù)，性別不同也會(huì)對(duì)觀察產(chǎn)生一定影響。通常女生的注意力比男生集中，觀察習(xí)慣相對(duì)于男生較好，容易發(fā)現(xiàn)細(xì)微之處;而男生的觀察積極性更高，但不持久，更容易關(guān)注觀察對(duì)象的有趣之處，常常有意想不到的發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“觀察魚”時(shí)，學(xué)生需要通過觀察一條活鯽魚認(rèn)識(shí)魚的身體特征、運(yùn)動(dòng)和呼吸情況。大部分學(xué)生經(jīng)過觀察能夠發(fā)現(xiàn)魚的身體有頭、眼、嘴、鱗片、鰭;少部分觀察更為仔細(xì)的學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)魚的身體中還有鰓結(jié)構(gòu)，同時(shí)能夠?qū)︳~身體、魚鱗的形狀以及魚鰭生長(zhǎng)的位置有更為細(xì)致的觀察描述。在將觀察到的魚畫下來時(shí)，相較于其他類型的學(xué)生，理智型學(xué)生記錄魚的形態(tài)特征更為細(xì)致完整。

二、不落窠臼— 一年級(jí)學(xué)生觀察力提升策略

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為主體，以情境為載體，更加關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、認(rèn)知與體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，更適用于一年級(jí)科學(xué)教學(xué)。這種教學(xué)方式更注重學(xué)生在體驗(yàn)中感知學(xué)習(xí)對(duì)象并生成知識(shí)，能夠在促進(jìn)學(xué)生觀察力不斷提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的全方面發(fā)展。

1.新技術(shù)，創(chuàng)情境——認(rèn)知體驗(yàn)提升觀察自主性

一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，還未完全從幼兒階段生活化、游戲化的學(xué)習(xí)中脫離出來。他們有的意注意時(shí)間較短，無意注意占優(yōu)勢(shì)地位，很難自主保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)積極性。近代心理學(xué)研究結(jié)果表明，人類獲得外界的信息83%以上是通過眼睛，11%借助聽覺，3.5%依賴觸覺，剩余部分源于味覺和嗅覺。因此，教師應(yīng)充分利用已有的先進(jìn)技術(shù)，如交互式白板、同屏直播、VR技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性的科學(xué)情境，讓學(xué)生的多種感官共同參與其中。例如，在教學(xué)“起點(diǎn)和終點(diǎn)”時(shí)，教師以動(dòng)畫短片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)“青蛙王國(guó)跳遠(yuǎn)爭(zhēng)霸賽”情境，讓學(xué)生化身為跳遠(yuǎn)勇士幫助自己手中的青蛙爭(zhēng)奪第一。學(xué)生歷經(jīng)“合作熱身賽（學(xué)生試玩青蛙）”“比賽規(guī)則我來定”“神奇紙帶判第一”“比賽收獲齊分享”四個(gè)環(huán)節(jié)，全身心地投入活動(dòng)中，在主動(dòng)觀察中學(xué)會(huì)測(cè)量距離、標(biāo)記起點(diǎn)和終點(diǎn)的方法，真正體驗(yàn)公平比賽的趣味。新技術(shù)的運(yùn)用在提升學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)品質(zhì)的同時(shí)，大大提升了學(xué)生在觀察過程中的專注力與探究欲望。

2.明目標(biāo)，學(xué)方法——探究體驗(yàn)保證觀察科學(xué)性

特別的科學(xué)情境在讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的同時(shí)，定會(huì)讓他們忘乎所以。這與學(xué)生在這一時(shí)期觀察目的性不強(qiáng)、自控力弱、持久度短、注意力容易分散的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。當(dāng)觀察對(duì)象相對(duì)復(fù)雜或者數(shù)量不止一個(gè)時(shí)，學(xué)生往往容易迷失方向，觀察不夠深入。因此在觀察前，教師應(yīng)該做好觀察目標(biāo)的明確和方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師需要使學(xué)生掌握順序觀察、對(duì)比觀察、反復(fù)觀察等觀察方法，讓學(xué)生明確要觀察什么，并利用這些方法更全面、更有序地獲取信息。科學(xué)教學(xué)提倡讓學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷探究過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取科學(xué)知識(shí)、掌握技術(shù)與方法，使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。例如，在教學(xué)“觀察一瓶水”時(shí)，觀察的主要目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)水的基本特征。學(xué)生需要使用已學(xué)過的感官觀察（眼睛看、鼻子聞、手摸）與對(duì)比觀察，體驗(yàn)“聚焦問題—設(shè)計(jì)研究方案—收集與分析信息—得出結(jié)論—交流分享”的科學(xué)探究過程，以此來更加深入地認(rèn)識(shí)生活中常見的物質(zhì)——水。

3.善記錄，會(huì)交流——評(píng)價(jià)體驗(yàn)促成觀察外顯性

在實(shí)際教學(xué)中，教師僅教會(huì)學(xué)生怎樣觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要引導(dǎo)他們?nèi)鐚?shí)地記錄觀察到的事實(shí)，并把這些事實(shí)通過自己的語(yǔ)言科學(xué)地表述出來。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中也明確指出教學(xué)和評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，相輔相成。在這一過程中，教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)都具有至關(guān)重要的作用。它們能夠引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將腦中所思、心中所想，通過說、寫、畫、演、唱、跳多種方式外化呈現(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)歷客觀、正向的評(píng)價(jià)體驗(yàn)中，不僅觀察力得到提高，表述能力和交際能力同時(shí)也得到了相應(yīng)的鍛煉，真正促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“觀察葉”時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生將自己觀察到的葉片畫下來。這一活動(dòng)不僅需要學(xué)生仔細(xì)觀察葉片的特征，更需要他們通過畫圖的方式進(jìn)行記錄?！斑@名同學(xué)在觀察時(shí)很認(rèn)真，能夠按照老師提示的順序畫葉片，將這片葉的特點(diǎn)真實(shí)地畫了下來！”如此積極的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)某位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了反饋，同時(shí)也給其他學(xué)生帶來了評(píng)價(jià)體驗(yàn)，能夠起到一定的正向激勵(lì)作用。

4.多實(shí)踐，勤思考——生活體驗(yàn)拓展觀察應(yīng)用性

僅僅依靠課堂體驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)觀察力的提升是有限的，教師應(yīng)將課堂內(nèi)的科學(xué)探究與課堂外的生活實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更多觀察機(jī)會(huì)，讓他們行動(dòng)起來。學(xué)生在生活中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，在體驗(yàn)中練習(xí)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，進(jìn)一步提升自身的觀察力。觀察本身就含有思維的因素，又稱為“思維的知覺”，觀察力的發(fā)展同樣能反作用于思維能力，促使其進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校層面可以設(shè)戶外課程，把課堂從教室搬至大自然（如植物園、動(dòng)物園、公園）中，帶領(lǐng)學(xué)生尋找春天、暢游秋天，還可以開展如“種一棵植物”“樹葉貼畫制作”“我喜歡的動(dòng)物分享會(huì)”“測(cè)量大挑戰(zhàn)”等拓展活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余時(shí)光。學(xué)校更可以借助家長(zhǎng)的力量，發(fā)起親子科學(xué)閱讀、親子實(shí)驗(yàn)、親子觀察日記等倡議，共同為學(xué)生營(yíng)造能夠?qū)嵺`、需要思考的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

在科學(xué)領(lǐng)域中，觀察是進(jìn)行科學(xué)探究的必備技能。面對(duì)觀察力相對(duì)欠缺的一年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)深入了解學(xué)生所需，順應(yīng)其身心發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)利用多種途徑、多種形式、多種載體，合理運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的觀察力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的終身發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】本文系作者所主持的2019年度諸暨市教科規(guī)劃課題“基于學(xué)前科學(xué)教育提升一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B19265）的研究成果之一。