摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及在國(guó)際上影響力的增強(qiáng)，與各個(gè)國(guó)家之間的文化交流、經(jīng)濟(jì)往來(lái)日益頻繁。近年來(lái)，我國(guó)也漸漸興起了韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮，情景教學(xué)作為一種新興教學(xué)模式，將其應(yīng)用到韓語(yǔ)教育中有利于教學(xué)效果的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)于我國(guó)韓語(yǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將起到重要作用。基于此，本文首先分析韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后深入探討韓語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)教學(xué) 情景教學(xué) 應(yīng)用措施

傳統(tǒng)的韓語(yǔ)教師注重學(xué)生詞匯、句式的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課堂上做好筆記，對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)進(jìn)行背誦，久而久之，學(xué)生就失去了對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，韓語(yǔ)應(yīng)用能力也得不到有效提高，嚴(yán)重影響了韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。而將情景教學(xué)應(yīng)用到韓語(yǔ)教學(xué)中，就能有效改變這一現(xiàn)狀，教師更加注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既保障了學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用，也提升了韓語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生興趣不高

在以往的韓語(yǔ)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的中心，不論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)進(jìn)度都是自己說(shuō)了算，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)興致不高。同時(shí)，教師在課堂上一味地講解，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通，致使課堂教學(xué)氛圍枯燥，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，這都不利于教師開展韓語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)靈活性低

韓語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)興起的時(shí)間是比較短的，不論是在教材更新上，還是在教學(xué)方法上都存在一定的不足之處，致使韓語(yǔ)教學(xué)靈活性低。就我國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)的開展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，絕大部分韓語(yǔ)教師還是采取“機(jī)械式”教學(xué)法，也就是非常依賴韓語(yǔ)教材，注重學(xué)生韓語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、技能技巧的掌握，而忽略了學(xué)生的韓語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，使得“啞巴韓語(yǔ)”的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，無(wú)法保證韓語(yǔ)教學(xué)的有效性。比如有些韓語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，為了確保學(xué)生韓語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，會(huì)將一整節(jié)課都用來(lái)講解韓語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)或是進(jìn)行韓語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，而忽視了模塊化教學(xué)理念，這不但加大了學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，也無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的熱情。

二、韓語(yǔ)教育中情景教學(xué)的應(yīng)用措施

（一）立足韓國(guó)文化特點(diǎn)

要想學(xué)習(xí)好一門語(yǔ)言，不但要樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，還要對(duì)其語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)、文化內(nèi)涵有所了解和掌握，以此提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)的應(yīng)用，有助于立足韓國(guó)文化特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，使創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的生活實(shí)際。這對(duì)于韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升來(lái)說(shuō)是非常重要的。比如教師在進(jìn)行韓語(yǔ)發(fā)音練習(xí)時(shí)，若是一味地對(duì)韓語(yǔ)發(fā)音知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得課堂很乏味，學(xué)習(xí)興趣也難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，所取得的效果卻不盡如人意。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以將韓語(yǔ)發(fā)音與韓文的發(fā)展融合在一起進(jìn)行講解。如教師可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入：韓國(guó)在最初的時(shí)候是沒(méi)有文字的，人們只能通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流。而隨著中國(guó)文字的不斷形成，韓國(guó)也就開始借鑒中國(guó)的文字，并在不斷的發(fā)展中創(chuàng)造出了韓國(guó)文字。同時(shí)，諸如“拜托”“您慢走”“請(qǐng)放心”在韓語(yǔ)中進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，也要根據(jù)不同的場(chǎng)合、語(yǔ)境以及身份進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)法轉(zhuǎn)化。如客人在主人家做客出來(lái)之后，就可以對(duì)主人說(shuō)“請(qǐng)放心”，這時(shí)主人就可以回應(yīng)“您慢走”。通過(guò)這樣的情景教學(xué)，不但可以有效幫助學(xué)生對(duì)韓國(guó)的文化、語(yǔ)言發(fā)展予以了解，還能讓學(xué)生體悟到不同情況下韓語(yǔ)的表達(dá)方式，讓學(xué)生真正對(duì)韓語(yǔ)應(yīng)用、語(yǔ)境含義予以掌握，提高韓語(yǔ)交流能力。

（二）科學(xué)合理運(yùn)用教材

語(yǔ)言教學(xué)工作的開展，要求教師既不能完全依賴于教材，也不能脫離教材實(shí)際。所以，教師在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要立足課本內(nèi)容，對(duì)教材資源進(jìn)行拓展，在網(wǎng)絡(luò)上篩選出適合課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)音視頻、圖片等方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探討，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)所需，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行話題討論或是角色扮演。這樣的方式更加符合韓語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)需求，既沒(méi)有脫離課本，又能降低學(xué)生駕馭語(yǔ)言的難度，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述的分析可知，學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言不只是對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)予以掌握，還要熟練進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這對(duì)教師的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。韓語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，加強(qiáng)情景教學(xué)在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生直觀地感受韓語(yǔ)的魅力所在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟新茹.“情景教學(xué)法”在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（09）.

（作者簡(jiǎn)介：張琳，女，碩士研究生，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：韓語(yǔ)教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）