支架式教學模式在高中體育教學中的應用研究

董斌

摘 要：體育學科是高中教育中十分重要的一門課程，其在培養(yǎng)學生身體素質(zhì)及終身體育觀念上具有極強的作用。新時期下，高中體育教師應該考慮學生的身體狀況，采取科學的體育教學方式，引導學生積極地探索體育知識、學習體育技巧，從而促進學生身心健康發(fā)展。支架式教學是以學生為核心的教學模式，將其應用到高中階段的體育教學中，可以顯著提高學生的學習效果。

關鍵詞：支架式教學;高中體育;應用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-26 文章編號：1674-120X（2020）09-0097-02

一、引言

隨著教學改革的全面推進，高中體育教學也越來越受重視，傳統(tǒng)的放養(yǎng)式教學模式已經(jīng)無法滿足當前高中體育教學需求，教師必須積極探索新型教學模式。支架式教學模式是構建主義流派提出的一種教學模式，其要求學生在學習新知時，要從已有經(jīng)驗出發(fā)，尋找已有經(jīng)驗與未知知識的關聯(lián)。支架式教學模式高度重視學生的主動性與能動性，充分尊重學生的個體差異，是一種科學化的教學模式，將其應用到高中階段的體育教學中，可以顯著提高高中體育課堂教學效果，促進學生綜合發(fā)展。

二、支架式教學模式的概述

支架式教學模式是美國心理學家Brown與Palincsar共同提出的一種教學模式，其認為學習者在學習知識時，如果遇到不能獨自解決的問題，教師，或者更有能力的同伴可以為其提供幫助，使其可以縮短自身水平與目標之間的距離。支架式教學的主要方式是教師改善學生的學習環(huán)境，為學生提供各種幫助，包括學習材料等，為學生搭建相應的框架，指引學生在現(xiàn)有知識水平基礎上，沿著教師設計的框架進行知識探索。

在高中體育教學中，實施支架式教學模式，可以幫助不同身體素質(zhì)的學生更好地探索體育知識，有助于提升學生的綜合學習效果。

三、支架式教學模式的基本實施環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設情境

在高中階段的體育教學過程中，調(diào)動學生學習興趣為情境創(chuàng)設的關鍵。在實際教學時，教師必須對教材內(nèi)容、教學目標有充分了解，結合學生現(xiàn)實生活，從學生身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設相應情境，進而讓學生對學習內(nèi)容的好奇心得到顯著激發(fā)。如教師給學生講解“短跑”這一運動內(nèi)容的時候，為了更好地調(diào)動學生學習熱情，教師就可以利用多媒體將“飛人”博爾特的例子引入課堂：在世錦賽上，博爾特在100m短跑中取得了9秒58的成績，創(chuàng)下了新的男子百米世界紀錄，全程博爾特只用了41步，平均一步2.5m。在這樣的情境中，學生表現(xiàn)得非常積極，甚至還有的學生嘗試實踐。這一教學活動為學生以后的學習奠定基礎。

（二）構建支架

在高中體育課堂上，學生學習支架的構建應該結合學習主題進行，教師應考慮學生的認知能力、知識掌握狀況以及智力水平等多方面狀況，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”要求，構建相關教學支架，這樣體育教學內(nèi)容、過程以及方法才同學生認知規(guī)律相符。對于不同知識，要搭建不同的支架，讓學生可以在支架作用下，掌握知識。

（三）獨立探索

所謂獨立探索就是教師提出問題，學生對該問題進行探索。教師在對學生進行相應的教學時，對學生自身探索知識的過程應加以重視。學生通過自身探索知識內(nèi)涵，便于發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在結構以及規(guī)律。

在教學過程中，教師應引導學生自己探索相關的知識，同時根據(jù)學生實際狀況，給學生提供合適的支架，學生通過自身對知識的探索獲得結論，縱使這個答案缺乏準確性，但是探索的過程同傳統(tǒng)學習方法不一致，這樣能使得學生的積極主動性得到充分發(fā)揮。如教師在給學生上排球墊球課的時候，學生雖然看過排球比賽，但是他們不明白使用上肢哪個部位墊球是正確的，或是不明白怎樣墊球才能更加輕松。此時，教師不要立刻告知學生答案，而應要求學生獨自練習一會，讓學生自己體會不同部位墊球的感受。學生在練習過程中遇到問題，教師不是第一時間告知解決方法，而是用語言給學生提示，讓學生自己進行探索，并根據(jù)自身掌握知識對出現(xiàn)的問題進行處理解決。練習結束后，教師通過相應支架，為學生講解教學內(nèi)容。

（四）合作學習

將探索知識作為基礎進行深層次的學習為合作學習，相關課標中強調(diào)教學方式和教學內(nèi)容應充分體現(xiàn)課程時代性，在教學中，應將傳統(tǒng)的單一灌輸式教學方式摒棄掉，創(chuàng)設便于學生探究、積極主動參與和合作的學習氛圍。每個學生均為一個獨立體，特別是高中生，他們具備獨立思考問題的能力，并且對同一個問題會有不同角度的認識。合作學習能讓學生積極地表達自己的觀點，多方觀點難免出現(xiàn)分歧，此時他們可進行討論和實踐，加上教師的科學引導，讓學生們共享集體成果。這種教學方法能有效培養(yǎng)學生的團結協(xié)作力和集體榮譽感，同時，還能讓學生的個人能力得到很好的展示。當學生走向社會的時候，也能同同事和諧相處，形成其利斷金的精神。

（五）效果評價

所謂的效果評價就是在一節(jié)課結束后做出的相關反饋，其包含多個方面：①對教師的教進行評價，主要是對教師體育教學認知、教學情感和教學技能等進行評價，并對教學設計的合理性以及教學環(huán)節(jié)是否恰當?shù)冗M行評價;②對學生的學進行評價，主要是定量和定性評價，同時還結合過程性評價和終結性評價;③對學生的自我評價，讓不同組別的學生進行相互評價，評價學習的積極主動性、學習能力、在團隊中做出的貢獻等。

四、高中體育支架式教學案例分析

對高中階段的學生來說，他們正處于身心發(fā)育的關鍵時期，在體育學習中，一般性學習活動已經(jīng)無法滿足其發(fā)展需求，因此，高中階段的體育教師應將學生自身狀況和發(fā)展需求等結合，靈活地應用支架式教學模式開展教學。為了更好地分析支架式教學模式，下文以“跨欄跑”一課為例，展開分析?？鐧谂苁窃谂艿幕A上，培養(yǎng)學生的跨越障礙能力。在教學中，教師要以跨欄跑為切入點，鍛煉學生的速度、耐力、力量、柔性、靈敏度等，并培養(yǎng)學生不畏艱難、勇敢果斷的體育精神。高中生身心日益成熟，初步具備獨立思考、判斷、概括能力，他們喜歡新鮮、有趣的事物，在身體鍛煉中也具備了基礎的運動能力，但是他們對運動的起源發(fā)展、動作原理等知識不太了解。

在實際教學中，教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平，為學生創(chuàng)設相應情境，構建支架，幫助學生理解知識要點。其具體教學流程如下。

（1）創(chuàng)設情境：跨欄跑的發(fā)源地為英國，由于英國一些區(qū)域畜牧業(yè)發(fā)展比較快，牧民在追趕逃跑牲畜的時候需要跨越畜欄。并且在節(jié)日中，愛好熱鬧的牧民會在一起組織跳躍羊圈活動，即將柵欄放在平地上，設置多個障礙，進行比賽，并評比出跑得最快的人員，這種活動為跨欄跑雛形。教師利用多媒體，播放劉翔奧運會比賽視頻，讓學生從中感受到跨欄跑的魅力，調(diào)動學生學習興趣，并導入跨欄跑動作要領。

（2）構建學習支架：我國運動員在2006年洛桑大獎賽中，打破了世界紀錄，將男子110m跨欄紀錄刷新到12秒88，這個運動員是誰？結合視頻分析跨欄運動員在騰空過欄時是如何進行跨腿動作的？上肢動作是如何配合的？跨欄跑成績是否與跑的節(jié)奏有關？該如何控制跨欄節(jié)奏？教師為學生提供示范支架及建議支架，避免學生對跨欄動作產(chǎn)生誤解。

（3）獨立探索：學生根據(jù)自身實際狀況自主選擇合適高度的欄桿，結合之前學過的知識，在走動中跨越欄桿。學生在獨立探索中，如果遇到問題，要自己思考如何解決，如果學生思考無果，教師給予其一定啟示，幫助其探索，但是不能直接告訴學生答案。

（4）合作學習：兩個學生為一組，站立姿勢選擇面對面搭肩交錯位，原地進行抬腿鞭打練習，學生共同討論鞭打動作要點、注意事項。同時小組合作練習走動的時候起跨腿欄側(cè)過欄、慢跑過程中起跨腿欄側(cè)過欄，不同學生在練習過程中出現(xiàn)不同的問題，小組成員相互觀察、分析、總結，并對練習中存在的問題進行集中處理，最后各組派一個代表展示本組的標準動作。高中體育課堂中的小組合作，目的是讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，教師根據(jù)學生素質(zhì)進行分組，正視學生的個體差異。小組合作為學生提供了能充分展示自己才華的機會，讓他們在競爭中獲得成功的快樂，用合理的方法去體驗合作競爭，用想象創(chuàng)造的思維去挖掘自己的潛力。

（5）效果評價：在起跨腿欄側(cè)過欄技術練習中，教師首先讓學生評價支架式教學模式較于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，如分組討論多、獨立探究內(nèi)容多等;接著讓學生自主分析在運動中沒有掌握好哪些環(huán)節(jié)，或者是哪些動作不標準。部分學生表示起跨腿開始時，抬腿起跨時機把握不準確，可以通過設置不同欄間距離的欄架，從近到遠逐步訓練。教師要根據(jù)學生的評價及學生具體表現(xiàn)，做出相應評價，并做好教學反思，如思考情境創(chuàng)設是否吸引學生注意力、支架搭建是否合理等。

五、結語

總而言之，在高中階段體育教學過程中，支架式教學模式的實施具有良好效果。因此，在實踐教學中，高中體育教師要結合學生的現(xiàn)實情況，科學合理地采用支架式教學模式，引導學生更加積極主動地獲取體育知識和技能，使學生自身素質(zhì)逐步提高，促進學生終身體育觀念的形成。

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作者簡介：董 斌（1976—），男，浙江杭州人，一級教師，本科，研究方向：中學體育教學。