核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)策略

黎冰

【摘 要】本文論述從關(guān)聯(lián)意識和創(chuàng)新意識出發(fā)，給學(xué)生提供多元化選擇的教學(xué)策略，調(diào)動他們學(xué)習(xí)探索的主動性，進行自行閱讀并完成知識的初步感知，通過問題導(dǎo)學(xué)誘發(fā)思維潛在動力，通過多維探究提升課堂互動頻度，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建生物知識體系，為培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 自行閱讀 問題導(dǎo)學(xué) 多維探究 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0053-02

在新課改教學(xué)理念的影響下，高中生物教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師純文本講授知識的現(xiàn)象幾乎不存在了，教學(xué)方法也變得豐盈起來。受固有教學(xué)理念的影響，在教學(xué)實踐中，教師因為害怕學(xué)生學(xué)不會，不能有效掌握知識，所以霸占課堂，一味進行灌輸，認為只有這樣才能提升課堂教學(xué)實效性，幫助學(xué)生準確把握知識核心。然而事實相反，這種講授、灌輸式的方法不僅沒有收到既定效果，而且讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，降低了他們對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。革新教學(xué)理念，在核心素養(yǎng)理念的指引下進行教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，已經(jīng)成為大勢所趨。

一、自行閱讀，完成知識初步感知

面對教育改革的洪流，革新教學(xué)形式已經(jīng)成一種共識。新課改再三強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師不妨從這個視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對知識展開主動探索。教學(xué)伊始，學(xué)生的注意力最集中，好奇心也最強，如果教師能夠讓學(xué)生進行自主閱讀，那么自然能夠收到較好效果。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀過程中，教師往往會有這樣那樣的顧慮，害怕學(xué)生找不到學(xué)習(xí)重難點，擔(dān)心學(xué)生不知道圈點勾畫那些內(nèi)容。其實這樣的擔(dān)心是多余的，學(xué)生完全具備自主學(xué)習(xí)探索的能力。對高中生而言，這種能力體現(xiàn)得更為明顯。經(jīng)過小學(xué)、初中階段的積累，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成，探索知識的能力也有了很大提升。給學(xué)生提供自主閱讀機會，給他們提供知識學(xué)習(xí)規(guī)劃，是尊重學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。

比如，學(xué)習(xí)人教版高一生物必修一《細胞中的糖類和脂類》時，教師借助多媒體技術(shù)將各種類型的食物展示出來，學(xué)生被食物深深吸引，觀看欲望極強。當(dāng)學(xué)生好奇心被激活后，教師繼續(xù)導(dǎo)入：“大家知道這些食物的熱量分別是多少嗎？人體需要補充能力，細胞也需要，請大家自主閱讀文本內(nèi)容，找尋并勾畫這節(jié)課的主要內(nèi)容?！睂W(xué)生拿起筆，自由閱讀。教師在巡視過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進行細致批注時要及時給予表揚，以此刺激其他學(xué)生進行批注。這樣就可慢慢地培養(yǎng)學(xué)生掌握自主閱讀的方法和技巧。一般來說，學(xué)生在自主閱讀中首先將教材中的一、二級標(biāo)題勾畫出來，對知識進行整體性了解和把握。然后在閱讀具體內(nèi)容時，用不同符號將知識點標(biāo)記出來。經(jīng)過自主閱讀，學(xué)生從不同視角出發(fā)，對知識有了更深刻的了解。知識學(xué)習(xí)不再是教師灌輸?shù)倪^程，而變成了學(xué)生主動挖掘的過程。在文本研讀中，學(xué)生的主體意識得到增強，逐漸養(yǎng)成自主閱讀文本的好習(xí)慣。

自行閱讀是一種手段，其目的是讓學(xué)生對文本知識、對本節(jié)課的主題有初步了解。為了不讓學(xué)生的思維跑偏，學(xué)生在閱讀過程中，教師要給予方法上的指導(dǎo)。如拿起筆勾畫重點、難點，在不懂的地方進行批注。經(jīng)過老師這樣的指導(dǎo)，學(xué)生大都能掌握閱讀方法和技巧，并很快養(yǎng)成良好習(xí)慣，理解、接受、篩選書面信息的能力也得到提升。

二、問題導(dǎo)學(xué)，誘發(fā)思維潛在動力

問題是思維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)動力。我國傳統(tǒng)教育格外注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。“學(xué)起于思，思源于疑”，闡釋的就是問題的重要性。問題在引導(dǎo)學(xué)生探求知識過程中起著關(guān)鍵性作用，不僅能夠啟迪學(xué)生思維，幫助他們快速把握知識，而且使教學(xué)獲得好的成效。教師對此要有清楚的認知，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，有意識地給學(xué)生提供多元化問題，啟迪學(xué)生多維思考。問題多元設(shè)置是誘發(fā)學(xué)生思維潛在動力的主要渠道。這里的多并不是指數(shù)量上的多，而是指必須面向全體學(xué)生，給不同層級學(xué)生提供更多的思考維度和方向。問題設(shè)置的重要性毋庸置疑，如何設(shè)置，需要教師深度思考?？梢宰寣W(xué)生用理論知識闡釋某一現(xiàn)象，可以在組織學(xué)生實驗時找出矛盾沖突。無論是什么樣的問題布設(shè)形式，只要貼合學(xué)生認知實際，那就能發(fā)揮問題的作用和價值，起到很好的助學(xué)作用。

比如，學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健窌r，這節(jié)課主要從兩個方面對知識進行闡釋。一方面介紹小分子進出細胞膜的方式，另一方面介紹大分子物質(zhì)進出細胞的方式。面對這兩方面內(nèi)容，如何讓學(xué)生通過表面知識進行深度挖掘探索，并滲透知識的核心，是教師需要思考的問題。針對這兩方面內(nèi)容，教師要進行分類處理。在學(xué)習(xí)第一方面內(nèi)容時，教師首先以問題為導(dǎo)向，進行引導(dǎo)。小分子擴散的方式有哪幾種？這幾種方式各有什么特點，它們之間是否有相同點？又有哪些不同點？在問題的引領(lǐng)下，使學(xué)生的思維快速活躍起來，對文本內(nèi)容展開挖掘。學(xué)生如果能解決問題，那么就說明學(xué)生掌握了知識。學(xué)習(xí)第二方面內(nèi)容時，教師也可采取同樣的問題導(dǎo)學(xué)方式。在設(shè)置問題時，教師要兼顧全體學(xué)生的認知基礎(chǔ)，使問題的難度系數(shù)適中，使學(xué)生比較愿意去解決這些問題。教師以問題的形式展開教學(xué)，會使得教學(xué)更具有強的目的性，給學(xué)生帶來豐富的、深刻的認識。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識的場所，問題只是一條引線，如果學(xué)生在整節(jié)課都圍繞問題進行學(xué)習(xí)探究，那么學(xué)生會很疲憊，學(xué)習(xí)效果也不理想，教學(xué)目標(biāo)也很難順利達成。因此，問題展示時機的把握很重要。教師要在學(xué)生思維困頓時展示問題，讓學(xué)生在問題解決中掌握知識。當(dāng)學(xué)生有了問題意識，主動去解決問題時，課堂教學(xué)效度自然地就提升了，也就達到了使學(xué)生深化認知的目的。

三、多維探究，提升課堂互動頻度

著名教育家葉圣陶先生認為：“教師教各種學(xué)科，其終極目標(biāo)在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能夠自主研索，自求解決?！庇纱丝磥?，讓學(xué)生進行自由合作，展開多維探究已經(jīng)成為教學(xué)的現(xiàn)實需求。新課改要求課堂教學(xué)要引入新型學(xué)習(xí)模式，提升師生、生生互動頻度，為高效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在高中生物課堂教學(xué)實踐中，教師要把握時機，適時引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。自主閱讀過程是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的過程，但這種形式收到的學(xué)習(xí)效果有限，因為學(xué)生的思維認知存在短板。多維合作探究能有效彌補學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的短板，用集體的智慧拓展學(xué)習(xí)維度。多維合作探究學(xué)習(xí)沒有固定的模式，只要能夠?qū)⒚總€學(xué)生的潛力挖掘出來，那么就都值得倡導(dǎo)。

比如，學(xué)習(xí)《酶的作用和本質(zhì)》時，為了讓學(xué)生對酶在細胞代謝中的作用有更深刻的感知，教師借助氧化氫在不同條件下的分解這個實驗進行講解。但這個實驗一個人操作很難順利完成，因此在實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗。在實驗操作過程中，要求學(xué)生對細胞代謝過程中產(chǎn)生的氧化氫的速度以及細胞本身蘊含的過氧化氫酶分解過氧化氫的速度進行對比，使學(xué)生在實驗對比分析中更深刻地了解酶在細胞代謝中的作用。因為這項操作是在合作中完成的，所以學(xué)生的思維不是靜止的，而是一直處于活躍狀態(tài)。這樣的實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生多維探究的積極性，使師生之間、生生之間的互動更加頻繁、高效。

一般來說，因受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的影響，故生物課堂教學(xué)氛圍比較沉悶。抽象、枯燥的知識難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究動力。為了扭轉(zhuǎn)教學(xué)劣勢，教師可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，以提升互動頻率，活躍教學(xué)氣氛，使全體學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都得到啟迪，從而突破學(xué)習(xí)重難點。

四、導(dǎo)圖呈現(xiàn)，構(gòu)建生物知識體系

生物是一門自然科學(xué)，其中蘊含著豐富的科學(xué)知識，具有極強的專業(yè)性。但生物知識之間不是孤立存在的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果學(xué)生能夠厘清知識之間的聯(lián)系，那么就能從宏觀上進行知識感知，完成知識體系構(gòu)建。在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，以思維導(dǎo)圖的形式將其呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖是運用圖文將知識進行分級處理，將各級主題之間的相互關(guān)系呈現(xiàn)出來，建立記憶鏈條。它對學(xué)生思維能力、想象力、記憶能力的培養(yǎng)都有很大幫助。經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生雖然有了很好的理解，但人的記憶力有其規(guī)律性，過一段時間就會遺忘，因此如果要想夯實知識，那么就必須將其串聯(lián)起來。

比如，學(xué)習(xí)《光合作用的原理和應(yīng)用》時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對每個知識點的掌握比較牢固，可是在檢驗過程中，學(xué)生的短板凸顯出來了，他們運用知識的能力比較差。究其原因，是學(xué)生沒有厘清知識之間的關(guān)系。為了彌補學(xué)生存在的短板，教師讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容制作一個思維導(dǎo)圖。對這項任務(wù)，開始時學(xué)生參與的積極性不高，但在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系，很快就進入狀態(tài)，從不同視角進行設(shè)計。有的學(xué)生將光合作用分為兩大部分，一部分內(nèi)容梳理原理的相關(guān)知識，一部分內(nèi)容梳理應(yīng)用的相關(guān)知識。由此學(xué)生的思路非常清晰。無論學(xué)生運用什么樣的思路來梳理，只要他們能夠主動探索知識的關(guān)聯(lián)性，那么教學(xué)設(shè)計就是成功的。學(xué)生在思考和梳理中，會發(fā)現(xiàn)一個知識點不是單一的，它和其他知識點或多或少地存在一定的關(guān)聯(lián)。因此學(xué)生會有意識地進行聯(lián)想，將知識串聯(lián)起來，形成一個相對比較完整的知識體系。這樣學(xué)生的邏輯思維、關(guān)聯(lián)意識都得到很好的鍛煉，生物學(xué)科素養(yǎng)自然得到提高。

對高中生而言，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識、梳理知識很有幫助。在高中階段，知識學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是學(xué)生的難事，問題的重點是如何實現(xiàn)知識之間的融合，為實踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。因此教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，利用思維導(dǎo)圖梳理知識，把各知識點進行有效融合，形成知識體系，從而更加穩(wěn)固地掌握知識，更加深入地運用知識。

高中生物教材涉及的專業(yè)知識非常豐富，學(xué)習(xí)難度較大。如何根據(jù)學(xué)科特性，進行趣味化設(shè)計，促使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觸摸知識內(nèi)核，需要教師從宏觀視角和微觀視角出發(fā)進行規(guī)劃和調(diào)度。自行閱讀文本，讓學(xué)生在輕松、自由、愉悅的課堂氛圍中完成知識的初步感知;用問題將知識串聯(lián)起來，誘發(fā)思維潛在動力，讓他們快速進入深度思考狀態(tài)。同時，教師要給學(xué)生提供平臺，讓他們在多維探究中，提升課堂互動頻度。然后進行知識梳理、歸納，以思維導(dǎo)圖的形式將所學(xué)知識點呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在知識整合中，鍛煉邏輯思維能力，對每個知識點進行準確把握，從而培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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（責(zé)編 盧建龍）