支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的實證研究

【摘要】英語寫作不單單只是一個復(fù)雜的語言輸出過程，更是學(xué)生對所學(xué)語言進行內(nèi)化以及再創(chuàng)造的一種思維過程。因此，寫作在英語教學(xué)中，占著非常重要的位置，是學(xué)生語言綜合能力最好的體現(xiàn)，同樣也是當(dāng)前高考試題中不可或缺的一部分。但是當(dāng)前我國高中生的寫作能力令人擔(dān)憂，對此，高中英語教師在教學(xué)實踐活動中可以將支架式教學(xué)運用到寫作教學(xué)中，借助支架式教學(xué)提高學(xué)生的英語寫作水平。本文主要對支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的實證研究展開分析，在此基礎(chǔ)上提出一些粗淺的意見。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作;支架式教學(xué)模式;研究

【作者簡介】沈俊慧，浙江省杭州第十四中學(xué)。

前言

在高中英語教學(xué)過程中，教師將支架式教學(xué)運用到寫作教學(xué)中，除了可以幫助學(xué)生解決寫作中遇到的困難，還能提升他們的寫作能力。但是，如何將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中，是每一名高中英語教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。筆者在高中英語寫作教學(xué)中，嘗試從以下幾方面開展支架式教學(xué)。

一、支架教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同

所謂支架教學(xué)法就是教師通過教學(xué)活動，引導(dǎo)班級學(xué)生通過知識框架強化對知識的理解和感受。教師在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重對教學(xué)目標的分解，借此引導(dǎo)學(xué)生正確理解課本知識，借此促進學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建，以及教師任務(wù)支架教學(xué)模式的開展。簡言之，支架式教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅豐富了教學(xué)方法的選擇，還能促使學(xué)生對英語課本知識有一個更加透徹的理解。而在傳統(tǒng)寫作教學(xué)實踐活動中，高中英語教師的教學(xué)重點過分集中于對班級學(xué)生英語寫作技巧的培養(yǎng)，長期使用這樣的教學(xué)方法，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，還不利于學(xué)生寫作能力的全面提升。因此，高中英語教師在開展教學(xué)實踐活動中，就可以將支架教學(xué)法運用到課堂教學(xué)中，借此去除傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端，提升班級學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生的思維能力。

二、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

2017年版新課標對高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求為：“能在書面表達中有條理地描述自己或他人經(jīng)歷，闡述觀點，表達情感態(tài)度;能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇”。不難看出，新課標對學(xué)生的寫作能力標準要求越來越高。但是，部分高中英語教師在開展寫作教學(xué)實踐中，大都不會主動積極地開展寫作教學(xué)計劃。究其原因，主要是因為高中階段課程的設(shè)置較多，英語課時較少，教師要想在課堂40分鐘內(nèi)高效地完成課堂寫作教學(xué)存在一定的難度。因此，多數(shù)高中英語教師在教學(xué)實踐活動中，普遍會將精力放在詞匯、句型教學(xué)上，以此來促進學(xué)生寫作能力的提高。通常，高中英語教師會在單元課程快要結(jié)束時為學(xué)生布置課后寫作作業(yè)，并對他們的作文進行查閱，評分，之后學(xué)生是否修改作文中的錯誤往往會被忽略，以至于現(xiàn)階段高中生的寫作沒有系統(tǒng)性的指導(dǎo)，更談不上全面的提升。此外，高中學(xué)生在寫作方面也存在著問題，如部分學(xué)生在寫作時，總會出現(xiàn)無從下筆或者害怕寫作的現(xiàn)象。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、語言思維邏輯差、寫作動機弱的局面無法改善。

三、支架式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建支架，引入寫作情境。傳統(tǒng)的高中英語教師在教學(xué)中，由于課程設(shè)置的原因，通常不會對寫作進行層次分明的介紹指導(dǎo)，學(xué)生完成寫作只能借助于自身所學(xué)，使學(xué)生寫作動機弱化。然而，支架式教學(xué)的出現(xiàn)，不僅改變了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中的弊端，還可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生們的英語寫作動機。鑒于此，高中英語教師在寫作教學(xué)中，就可以將支架式教學(xué)運用到寫作課堂教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實際寫作能力，為學(xué)生構(gòu)建符合他們能力范疇內(nèi)的知識框架，促使其一步一步通往支架的頂端，通過這種循序漸進的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。此外，高中英語教師完成支架構(gòu)建后，還應(yīng)該注重為學(xué)生營造與寫作相關(guān)的情境，促使他們可以在良好的寫作氛圍中，全身心地參與到支架式寫作教學(xué)中。

例如筆者在教學(xué)人教版高中英語選修6 Unit 3 Reading課文“Advice from Granddad”時，設(shè)立教學(xué)目標為以書面形式總結(jié)吸煙的危害。對此，筆者在教學(xué)開始前，就將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的互補原則，將學(xué)生分成了幾個不同的學(xué)習(xí)小組，然后借助多媒體技術(shù)向班級學(xué)生播放了一些與吸煙有關(guān)的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看過程中，在組內(nèi)和組員探究吸煙對人的具體影響，并適時把課文中的相關(guān)詞句，例如be addicted to， become accustomed to， Neither did I know等提供給學(xué)生。在小組探究結(jié)束后，筆者讓學(xué)生將吸煙的危害寫下來，并對學(xué)生的習(xí)作進行評價。在這樣的情境學(xué)習(xí)中，筆者在巡視時聽到Y(jié)組的林某對組員說：“Smokers sleep less than those who do not smoke， and the quality of sleep is poor.”另一組員馬上跟上說：“Smokers sleep less than those who do not smoke. Neither do they sleep well.”很明顯，學(xué)生都完成了筆者布置的任務(wù)，且支架式教學(xué)法讓學(xué)生之間可以互相指點對方的寫作內(nèi)容，取長補短。通過設(shè)計支架式寫作情境，既拓展了學(xué)生的思維，又強化了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，從而提高了他們的英語寫作水平。

2.獨立思考，為寫作找準方法。高中英語教師在開展支架式寫作教學(xué)時，可以通過借助與教學(xué)目標相近的英語資料并展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在寫作時準確地運用語言，借此幫助他們形成獨立思考能力，領(lǐng)會文章中的寫作方法。與此同時，高中英語教師在支架式寫作教學(xué)實踐活動中，還可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的語言要點以及用詞是否準確等，通過這樣的引導(dǎo)幫助學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣。具體來說，高中英語教師可以從下面幾點著手，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考：（1）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后可以闡述所閱讀文章的中心;（2）引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中存在的關(guān)系，強化自己在寫作過程中的層次感。當(dāng)然，除了筆者上述所講，我們在教學(xué)實踐中，還應(yīng)該注重為班級學(xué)生留出足夠的思考時間，促使其可以消化自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識，理清思路和知識脈絡(luò)，從而為他們后續(xù)的英語寫作打下扎實的基礎(chǔ)，提升他們的英語寫作水平。

3.合作學(xué)習(xí)，為寫作鞏固能力。上文提到教師在實踐活動中，應(yīng)該注重為班級學(xué)生預(yù)留足夠的寫作時間，促使學(xué)生可以獨立思考。筆者在接班時就按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別等分成若干個小組，方便開展學(xué)習(xí)活動。筆者在學(xué)生結(jié)束獨立思考后，就以組為單位為他們布置了相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)發(fā)揮自身的長處，相互改正自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題。

例如，在教學(xué)高中人教版選修7 Unit 2 Reading “SATISFACTION GUARANTEED”時，筆者為了促使學(xué)生了解文章內(nèi)容如何發(fā)展，理解細節(jié)描寫對故事后續(xù)情節(jié)發(fā)展的幫助，在教學(xué)開始前，先讓班級學(xué)生在分組的基礎(chǔ)上領(lǐng)取了任務(wù)，閱讀從“Larry Belmont worked for a company that make robots”到“By that time，Tony expected the house to be completely transformed”，引導(dǎo)學(xué)生思考Claire的變化和Tony做了什么，啟發(fā)學(xué)生Claire的變化和Tony所做是否有關(guān)聯(lián)。伴隨著筆者問題的提出，學(xué)生迅速開始在組內(nèi)探究筆者所布置的問題，由于組內(nèi)同學(xué)可以合作分工，互相改正，因此，學(xué)生們很快就完成了筆者布置的任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后，筆者引導(dǎo)各組學(xué)生利用之前合作探究得出的相關(guān)結(jié)論和文章細節(jié)去補充一個故事的結(jié)局。營造合作學(xué)習(xí)氛圍，不僅為班級學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，還促使他們都積極參與到英語寫作學(xué)習(xí)中，激發(fā)了他們的英語寫作興趣，進而促使其熟悉有關(guān)續(xù)寫寫作的步驟和要求，提升了他們的英語寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師在開展支架式寫作教學(xué)時，應(yīng)該注重根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來開展課堂教學(xué)活動，在此基礎(chǔ)上選取合適的教學(xué)內(nèi)容與支架式教學(xué)相結(jié)合，借此提升學(xué)生的英語寫作水平，為學(xué)生提供更為廣闊的寫作空間。當(dāng)然，在具體實施過程中，教師除了將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和認知特點進行聯(lián)系，還應(yīng)該注重處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，只有切合實際才能保證支架式教學(xué)法的應(yīng)用更加科學(xué)合理。

參考文獻：

[1]盧艷萍.運用支架式教學(xué)提高高中生英語寫作能力的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]牛娟.支架式教學(xué)對高中生英語寫作句法復(fù)雜性的影響研究[D].江蘇大學(xué)，2019.