摘?要：目前，一線教師們對于文言文的教學大多都停留在讀文、釋詞、譯句、背誦的階段，長此以往，就會讓學生對文言文的學習喪失興趣，對文言文望而卻步，更難領略到文言文語言的奧妙。筆者認為，在文言文的教學中，如能將教育戲劇適當?shù)匾氲轿难晕牡慕虒W中，就可以讓文言文的學習變得有趣、好玩起來，能極大地激發(fā)小學生對于文言文學習的興趣。本文主要從“劇場游戲：身體字詞”“角色扮演”“畫面定格”“寫講故事”四種常見的教育戲劇范式入手，例證教育戲劇對于文言文學習的作用。

關鍵詞：教育戲劇;文言文;趣味

我們中華民族，文化博大精深，其中少不了文言文。文言文文字凝練、短小精悍、論述精辟。小學階段，適當?shù)刈寣W生接觸簡單的文言文，是十分必要的。學生接觸這種言簡意賅，敘事說理形象生動有趣的文體，是提高學生語文能力，提升語言功底的好路徑，會讓學生一生受用。部編版教材三年級始，引入了文言文的學習。但是目前，一線教師們對于文言文的教學還較為陌生，大多都停留在讀文、釋詞、譯句、背誦的階段，長此以往，就會讓學生對文言文的學習喪失興趣，對文言文望而卻步，更難領略到文言文語言的奧妙。

教育戲劇不同于傳統(tǒng)的教學方法，它提倡的是一種體驗式的教學，其特點在于運用戲劇技巧、戲劇范式、游戲或活動，在教學過程中，引發(fā)學生學習的興趣，鼓勵學生主動參與學習過程。筆者認為，在文言文的教學中，如能將教育戲劇適當?shù)匾氲轿难晕牡慕虒W中，就可以讓文言文的學習變得有趣、好玩起來，能極大地激發(fā)小學生對于文言文學習的興趣。

一、 劇場游戲：身體字詞，趣味激發(fā)文言學習之門

游戲學習是學生所喜聞樂見的一種學習方式，如何將游戲有效地運用到文言文學習之中，而不是純粹地為熱鬧課堂而設計。一位老師在教學《鄭人買履》一課前，先設計了一個暖身游戲活動：身體字詞。當老師說出一個四字詞語時，學生在座位上把其形態(tài)表現(xiàn)出來。字詞如下：洋洋得意、興高采烈、胸有成竹、心亂如麻、驚慌失措、心急如焚、狼狽不堪、垂頭喪氣、自怨自艾、無精打采、愁眉苦臉……老師一邊把詞卡貼在黑板上，一邊引領學生表現(xiàn)其詞的形態(tài)，一邊教授字詞。這樣的設計，既活躍了課堂氣氛，而且為下面老師和學生討論主人公鄭人的心理變化，做了詞語儲備方面的鋪墊，學生在形容鄭人心理變化時，就可以選用暖身活動時的四字詞語準確清晰地進行描述。這樣的游戲設計，可謂有效而實用。

受這位老師的啟發(fā)，筆者在教學《畫龍點睛》這一課時，課始也設計了一個暖身活動：身體字詞。出示：表情：疑惑、目瞪口呆……動作：簇擁、昂、伸、擺……四字詞：烏云密布、狂風四起、電光閃閃、雷聲隆隆、騰云駕霧……教師出示一個詞語，學生表演，教師講解。這些字詞不僅為后面對文言文文本的理解、表演做了鋪墊，而且用身體表演字詞這種形式，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，學生在這樣充滿趣味的狀態(tài)下學習，還用擔心學習專注性的問題嗎？

可見，教育戲劇范式的運用，能極大地激活學生課堂學習的狀態(tài)。同樣是對字詞的教學，我們換個方式，摒棄傳統(tǒng)的指名讀、齊讀的方式，采用劇場游戲的方式開場，能在課堂伊始就調動起學生學習的興趣，帶著這樣的興趣學習，就能收到不同以往的課堂教學效果。

二、 畫面定格，趣味解讀文言語言的意思

畫面定格，像是錄像機的暫停功能，把生活中的畫面凝固。學生運用肢體形態(tài)，集體復制一個凝固的視像畫面，從中具體地呈現(xiàn)生活及事件。文言文中的字詞意思，是學生讀懂文言文的一大難點，逐字解釋，難免枯燥乏味。朱文君老師在教學《刺猬與橡斗》時，創(chuàng)造性地運用這一方法，給文言文的教學注入了無盡的趣味。

師：接下來，要挑戰(zhàn)更有難度的表演——演故事。現(xiàn)在，我出示一句，你們看懂了，就用你的表演告訴我。我說停，你們就定格不動，接受我的采訪，好嗎？

出示：見一刺猬仰臥，謂是肉臠（luán），欲銜（xián）之。（生表演，有表演老虎的，有表演刺猬的。）

師：（問一生）你演的是刺猬？（生點頭）你明明是刺猬，為什么老虎把你看成了肉臠？

生：因為我肚皮朝上，所以是肉……

師：“肉臠”是什么東西？

生：肉球。

師：反正不是個活物，也不怕你逃走。老虎就慢慢地過去，想把“肉臠”叼起來。誰知，意外的事情發(fā)生了！

出示：忽被猬卷著鼻，驚走，不知休也。

師：發(fā)生什么事了？（學生作狂奔狀）

師：（指向顛簸者）請問你怎么了？

生：跑。

師：不對啊，古文里是“走”，你怎么跑起來啦？（生趕緊一搖一擺地“走”起來）

師：哇，好淡定?。?/p>

生：這里的“走”可能是“跑”吧？

生：老虎那么驚恐，怎么還會慢慢走?。?/p>

師：聰明！發(fā)現(xiàn)不合乎邏輯的地方，就能打破習慣思維。古文里的“走”就是現(xiàn)在的“跑”。那現(xiàn)在的“走”在古文里怎么說呢？在后面的故事里，你會找到答案。

師：請你一邊瘋跑一邊讀讀這句話。

生：忽被猬卷著鼻，驚走，不知休也——

畫面定格這一方式，貫穿此課文言文的教學中，毫無違和感，學生用肢體語言呈現(xiàn)文本內容，讓讀小古文的孩子獲得一種全新的解讀文言文的方式。學生與文字之間、古文與現(xiàn)代文之間、師與生之間都被打通了。課后，朱老師這樣闡釋戲劇教育在學科教學中的意義：“對于兒童而言，經(jīng)由戲劇方式所抵達的感受、理解和表達比任何一種學習方式都來得豐滿而深刻。戲劇教育發(fā)現(xiàn)每一個人，發(fā)展每一個人?！?/p>

三、 角色扮演，趣味挖掘文言語言的意義

文言文對于小學生來說，難學之一是在于字、詞、句的理解上，如果教師上課采取逐字逐詞逐句地翻譯串講，那么時間一長，學生對于文言文的學習就會變得索然無味。而教材中的文言文本身又是以富有戲劇性的和哲理的故事居多。我們可以根據(jù)文章的內容，將教育戲劇中的角色扮演融入文言文的教學中，既可以加深學生對課文內容的理解，也能增加課堂的功能和趣味，加強學生對文言文濃厚的興趣。

如一位教師在教學《貓斗》，理解課文內容后，讓學生合作表演：1. 左右手分別代表黃白二貓;2. 動作簡潔，一個分句對應一個動作;3. 同桌合作，一人側重表演，一人側重解說。學生上臺表演，教師相機提問。

師：老師特別欣賞你們設計的“四目對射”，怎么想到用彎曲的食指和中指來表現(xiàn)？

生：黃白二貓都盯著對方。（手做動作）這是黃貓的眼睛，這是白貓的眼睛。

師：真有創(chuàng)意！要是再用點勁兒就更好了。

（又一組學生）

生：我覺得“聳毛豎尾”我們設計得好。

師：這么自信，說說吧。

生：翹起大拇指表示“聳毛”，翹起小指表示“豎尾”，手指都要用力。

師：有道理。那個時候黃白二貓?zhí)幱趯χ艩顟B(tài)，是兩不相下呀！

生：我覺得表演第二句的時候，黃貓的氣勢要足一點，白貓有點害怕。

師：聽了同學們的分享，大家一定很受啟發(fā)。

角色扮演能使學生投入文言文本的角色世界之中，在“模擬”的過程中經(jīng)歷生活，體驗角色的形態(tài)、內心世界，融入情節(jié)及矛盾沖突之中。角色表演之后，學生對課文的印象，可以變得更加的深刻。如上面《貓斗》教學中，通過扮演，學生對“四目對射”“聳毛豎尾”等詞有了更為深入的了解，同時我們可以看到，學生在表演解釋的過程中，呈現(xiàn)的是一種主動學習的態(tài)度，興致盎然，對文言文中的詞語細心揣摩，精彩的生成與高潮迭起，相信學生已被小古文語言文字的魅力深深地吸引了。可見，教育戲劇與語文學科的整合，解放了學生的思維，解放了學生的身體，促進了學生學習主體意識的覺醒。這樣的課堂，不就是高效的課堂嗎？

四、 寫講故事，趣味內化文言語言的運用

講故事，沒有哪個學生不喜歡。教育戲劇中的講故事這一范式，能為聽故事者帶來娛樂與認知，同時也能發(fā)展講故事者的語言表達、運用的能力，此法亦可用在文言文的語言實踐教學之中。如一師在教學完《北人不識菱》后，沒有循例讓學生講一講這個故事，而是讓學生展開想象，模仿此篇的寫法，用文言文的寫法寫一篇《北人不識蟹》，有余力的同學，也可以寫一篇“不恥下問”版的《北人巧識蟹》，并講一講這個故事。交流中，一生讀到：

北人生而不識蟹者，游于南方。一日，友人家中設宴小酌，席上食蟹，并殼入口?；蛟唬骸笆承讽毴?。”其人自護所短，曰：“爾所言甚是，吾非不知，并殼者，欲以增鮮、健齒、補鈣也?！眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓瘢俊贝鹪唬骸胺壳拔莺?，應有盡有！”夫蟹生于水而曰土產(chǎn)，此坐強不知以為知也。

從學生的交流中，我們發(fā)現(xiàn)他們對于此篇文言文的語言已經(jīng)能熟練掌握并能內化運用。而且內容有創(chuàng)新，語言也幽默。這一模仿改寫故事，講故事，讓學生的思維不僅處在積極的狀態(tài)中，并且走向深入，走向語言的實踐運用之中?？梢?，教育戲劇范式的運用，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，同時還能將學生的思維引向深入，向著深度學習的方向邁進。

此外，教育戲劇中的墻上的角色、思路追蹤、坐針氈等方式，也可以運用到文言文的教學中，這些新穎的、學生喜聞樂見的學習方式，只要教師合理加以運用，就一定能為文言文的學習增添學習的樂趣，只要學生品嘗到學習的樂趣，又何懼其對文言文學習產(chǎn)生畏懼心理呢？教育戲劇范式的運用，會讓文言文的教學出現(xiàn)一片生機盎然的嶄新天地，定能讓文言文的學習妙趣橫生。

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作者簡介：瞿娉，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市金閶實驗小學。