初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究

蔡松清

【摘 要】 讀寫結(jié)合是初中英語提高教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段，實(shí)現(xiàn)兩者有效結(jié)合，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但閱讀和寫作都是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)，基于此，筆者簡(jiǎn)要介紹現(xiàn)行初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，并就初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 閱讀教學(xué)? 寫作教學(xué)

在初中英語課程教學(xué)當(dāng)中，讀和寫都是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵部分。閱讀是將資料記憶的過程，而寫作是將已知資料的釋放的過程。然而，閱讀和寫作一直以來都是初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短板。因此，如何在英語教學(xué)中提高閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)質(zhì)量，提升整體教學(xué)效率是當(dāng)前諸多教師亟待思考的重要問題。

一、英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)

（一）英語閱讀教學(xué)

初中英語教學(xué)主要以為精讀和泛讀兩種形式為主。教師在教學(xué)過程中傾向于精讀教學(xué)，課堂上教師花費(fèi)大部分時(shí)間為學(xué)生分析整體語法、單詞拓展以及文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀重點(diǎn)，了解文章整體寫作思路。泛讀教學(xué)簡(jiǎn)單來說就是將課下閱讀與課上內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生的閱讀語感進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解文章大體含義及整體結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。教師可以結(jié)合精讀和泛讀各自的優(yōu)勢(shì)，以精讀方式認(rèn)識(shí)閱讀重點(diǎn)，以泛讀方式了解文章大意，提高閱讀教學(xué)效率。

（二）英語寫作教學(xué)

現(xiàn)階段，大多數(shù)初中英語寫作教學(xué)都是以模仿為入手點(diǎn)的。真正優(yōu)秀的文章需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行推敲，分析其中的文本結(jié)構(gòu)、語法、句式和寫作內(nèi)容等。教師可選擇一些較為經(jīng)典的文章，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本的精髓，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行模仿寫作，然后再延伸到其他題材的文章。此種教學(xué)方式不僅可有效幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還可幫助其掌握一些寫作技巧。在寫作過程中，學(xué)生以模仿為基礎(chǔ)，加以自己的創(chuàng)新，再加上經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就能寫出真正優(yōu)秀的文章。

二、英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

（一）以讀促寫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

大多數(shù)學(xué)生在英語閱讀中都或多或少地存在“看不懂”的情況，究其原因，主要是學(xué)生的個(gè)人詞匯儲(chǔ)備量較少，閱讀量偏少?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)五級(jí)閱讀要求達(dá)到13萬詞的閱讀量，很大一部分學(xué)生沒有這個(gè)積淀。此外，從初中學(xué)生的心理特點(diǎn)上看，如教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生覺得課堂過于枯燥、無味。因此在英語教學(xué)中，教師必須要及時(shí)完善自身教學(xué)內(nèi)容，保障最終教學(xué)效果。

教師可以在課堂初期可以先培養(yǎng)學(xué)生的寫作狀態(tài)。比如，可以挑選一些難度較小、趣味性較強(qiáng)的英語文章片段，充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分析文章過程中，教師應(yīng)當(dāng)有目的地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生以自身知識(shí)積累為基礎(chǔ)，進(jìn)行自主寫作。教師應(yīng)當(dāng)站在客觀角度對(duì)當(dāng)前學(xué)生寫作進(jìn)行評(píng)斷，指出學(xué)生存在的不足，進(jìn)而更好地激發(fā)其寫作欲望。

（二）以寫激讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在學(xué)生初步建立寫作欲望后，教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，以當(dāng)前閱讀內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有效拓展。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的詞匯儲(chǔ)備量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自主閱讀意識(shí)，進(jìn)而有效豐富自身詞匯儲(chǔ)備。

比如，在閱讀教學(xué)中，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)將其拓展至學(xué)生較為感興趣的方面?！稄?fù)仇者聯(lián)盟》《功夫熊貓》《阿甘正傳》等優(yōu)秀電影都是學(xué)生較為喜愛的內(nèi)容。電影中的對(duì)話也可以作為英語教學(xué)的一個(gè)嘗試，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和聯(lián)想，結(jié)合當(dāng)前電影人物的個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行臺(tái)詞和劇情改編。比如在《復(fù)聯(lián)4》電影結(jié)尾處，鋼鐵俠和滅霸同歸于盡，結(jié)局讓人唏噓，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)電影情節(jié)進(jìn)行合理化的改編。教師在課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練，而后再讓學(xué)生進(jìn)行筆頭寫作訓(xùn)練，降低寫作難度，提高學(xué)生寫作的意愿。

（三）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在英語閱讀中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀訓(xùn)練之后，可以著手對(duì)學(xué)生開展必要的寫作訓(xùn)練。先易后難，可以采用閱讀內(nèi)容復(fù)述的辦法，引導(dǎo)學(xué)生用英語復(fù)述文章內(nèi)容，達(dá)到對(duì)文章的深度閱讀和深度理解，而后進(jìn)行必要的寫作鞏固。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練時(shí)，不給學(xué)生設(shè)置過多的內(nèi)容限制，開發(fā)高階思維問題，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。比如筆者在上七年級(jí)下冊(cè)“Christmas”這篇文章過后，引導(dǎo)學(xué)生熟悉中西節(jié)日的差異，突出傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生寫“Mid-autumn Festival”之前，不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行限制，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日進(jìn)行開放的Brainstorm，學(xué)生除了會(huì)表達(dá)一般日期、慶?；顒?dòng)等內(nèi)容，能夠延伸到中國傳統(tǒng)文化the legend of Change，突出get together的節(jié)日意義等。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能力得到了有效提高，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀和寫作能力，而且寫作興趣和寫作內(nèi)容的深度和廣度都得到有效深化，不失為一舉多得之舉。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是英語寫作的語言基礎(chǔ)，寫作是英語閱讀的拓展延伸。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀積累豐富的寫作素材，與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地融入寫作訓(xùn)練，使兩者相輔相成，相得益彰。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾富平.淺析初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相結(jié)合[J].新教育時(shí)代，2018（38）.

[2] 么少云.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（11）：281-282.

*（該文系福建省級(jí)課題《基于教師專業(yè)需求的英語教研轉(zhuǎn)型策略研究》KCZ-2019039和《促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》KCZ-2019066研究成果）