高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

曾碧英

【摘要】高中階段化學(xué)是一門重要的科目，學(xué)習(xí)好化學(xué)知識不是一朝一夕的事情。教師需要運用科學(xué)的教學(xué)方法，通過問題情境創(chuàng)設(shè)來傳授化學(xué)知識。本文以高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究為題，分析問題情境創(chuàng)設(shè)的概況及意義、論述高中化學(xué)新課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出幾點相關(guān)的策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，改善高中化學(xué)的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);新課程教學(xué);問題情境

教育領(lǐng)域逐年改革，針對新課程教學(xué)，也提出了全新的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一味的滿堂灌教學(xué)，將化學(xué)知識點傳授給學(xué)生，往往忽視了學(xué)生的課堂主體地位，不利于學(xué)生消化所學(xué)的知識。如今，高中化學(xué)新課標教學(xué)，明確指出利用問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生主動探究化學(xué)知識，感受獲取知識的快樂。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的概況及意義

所謂的問題情境創(chuàng)設(shè)是由情境、問題、探索三個部分構(gòu)成，通過層層遞進完成構(gòu)建知識的目的。教師在課程上提前創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于幫助學(xué)生解決化學(xué)問題。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境不同，對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣也會不盡相同，特別是探索學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的場景中，必須時刻關(guān)注學(xué)生是否具有興趣，是否具有一定的判斷能力以及解決問題的能力。問題情境創(chuàng)設(shè)在實踐教學(xué)應(yīng)用中勢必存在層層阻礙，學(xué)生必須克服各種心理困境，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，適應(yīng)新課程教學(xué)，同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于面對困難，尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

二、高中化學(xué)新課程教學(xué)現(xiàn)狀

在高中時期，教師應(yīng)根據(jù)新課標教學(xué)的現(xiàn)狀，主要有學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、教師對學(xué)生評價缺乏客觀性等，調(diào)整化學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)化學(xué)知識，了解化學(xué)中的奧秘。

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

與初中化學(xué)不同，高中化學(xué)理論知識比較強，學(xué)生倍感壓力。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，80%左右的學(xué)生對化學(xué)課程不感興趣，課堂上學(xué)生注意力不集中，經(jīng)常出現(xiàn)抵觸情緒，甚至厭煩學(xué)習(xí)化學(xué)知識，久而久之導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)成績差，從而失去學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心和興趣。

2.教師對學(xué)生評價缺乏客觀性

化學(xué)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)的洗禮，一直沿用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價，以學(xué)生的化學(xué)成績?yōu)樵u價標準，在一定程度上缺乏客觀性。對學(xué)生而言，該評價極為不公平，教師一味重視學(xué)生成績，不重視化學(xué)課堂教學(xué)效果，并不能成為衡量學(xué)生掌握化學(xué)知識和水平的唯一標準。

三、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略

第一，利用生活事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。知識來源于生活，并依賴于生活而存在，所以，教師在化學(xué)課堂上，傳授的知識點可以利用生活常識融入化學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生的想象力，便于學(xué)生思考化學(xué)知識點。例如：萬古流傳的字畫，特別是書法作品，經(jīng)過了數(shù)年的生活沉淀，筆跡卻一直完好無損地保留至今，尤其是顏真卿的《臨川集》，教師通過多媒體軟件播放該作品，提出問題：書法筆跡經(jīng)歷上千年的歷史，卻清晰可見，究竟是運用了哪些化學(xué)知識？學(xué)生對這個話題必然充滿了好奇，開始展開激烈的討論，最后教師總結(jié)學(xué)生的觀點，逐步引出化學(xué)原理知識。顏真卿的筆跡被保留下來，是因為書寫的墨水中含有碳元素，根據(jù)碳元素的化學(xué)性質(zhì)，碳本身具有不易揮發(fā)的特性，而且穩(wěn)定性相對比較高，原始狀態(tài)的筆跡得以保留也不足為奇。由此可見，利用生活事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣是最有效的教學(xué)策略，將學(xué)生置身于生活場景，便于學(xué)生解決化學(xué)問題，掌握化學(xué)知識理論。

第二，利用化學(xué)歷史素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生的邏輯思維。教師實施課堂教學(xué)時，根據(jù)課文內(nèi)容，選擇合適的化學(xué)歷史素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，拓展思維，加深對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)印象。例如，1952年倫敦的一場大霧，席卷了整個城市，工廠產(chǎn)生的煤炭廢棄籠罩在城市上空，整整持續(xù)了5天，煙霧才悄然離去。在此期間，化學(xué)物質(zhì)摧殘著人們的身體健康，導(dǎo)致8000多人離世。教師利用煙霧的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題：（1）煙霧中存有哪些有害的化學(xué)物質(zhì)？（2）化學(xué)物質(zhì)是由哪些化學(xué)成分構(gòu)成？（3）化學(xué)物質(zhì)為什么會導(dǎo)致倫敦人死亡？針對問題（1）：通過自己的想象，有的學(xué)生猜測大霧中存有二氧化碳，有的學(xué)生認為存有二氧化硫，還有一部分學(xué)生認為存有硫酸。學(xué)生討論之后，教師最終公布問題的答案：根據(jù)大霧事件統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，煙霧中存有2000噸二氧化碳、370噸二氧化硫、800噸硫酸、140噸鹽酸等等。問題（2）和問題（3）也不難回答。學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識，拓展自身的邏輯思維，探索問題的答案，再經(jīng)過教師的分析和講解，有助于學(xué)生對化學(xué)知識點的理解和掌握。

第三，運用趣味性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍課堂氣氛。趣味性教學(xué)多采用動態(tài)視頻、化學(xué)知識歌曲等形式，融入高中化學(xué)知識，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣所在。例如，氯氣一課，教師為學(xué)生播放氯氣泄露的相關(guān)視頻或抗日期間“氯氣站”的一些圖片來創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題：（1）人為什么會中毒？（2）氯氣是什么顏色？（3）氯氣有哪些化學(xué)屬性？針對問題（1）：學(xué)生不難回答，因為接觸了大量的氯氣所引起的中毒。問題（2）：有的學(xué)生認為氯氣是黃色的，有的學(xué)生認為氯氣是綠色的。問題（3）：學(xué)生認為氯氣具有助燃性。經(jīng)過學(xué)生的一一回答，教師對其進行講解，并揭曉答案。由此可見，運用趣味性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以活躍課堂氣氛，也可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)。

第四，利用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。化學(xué)實驗操作，多角度地呈現(xiàn)化學(xué)知識點，便于學(xué)生直觀地了解化學(xué)知識，也利于觀察實驗結(jié)果，滿足學(xué)生對化學(xué)知識的求知欲望。同時通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。例如，液體物質(zhì)的溶解一課，教師開始實驗操作，首先取出一根大試管，將其加入2mL水，再利用膠頭滴管加入酒精，次數(shù)為5次，每一次加1滴，用手拿起大試管輕輕地振蕩，并讓學(xué)生觀察變化，最后加入5次酒精工作結(jié)束，提出問題：酒精是否溶于水？學(xué)生通過觀察和思考，便會明確地回答：“酒精溶于水”此外，教師還應(yīng)告知學(xué)生，并不是所有的液體都溶于水。

總之，在高中化學(xué)新課標教學(xué)中，依然面臨著諸多教學(xué)現(xiàn)狀。為了更好地扭轉(zhuǎn)局面，通過利用生活事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣、利用化學(xué)歷史素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生的邏輯思維、運用趣味性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍課堂氣氛、利用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力等策略，促進高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]劉寶強.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].新課程·下旬，2019（11）：275.

[2]何政生.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].考試周刊，2019（52）：164.

[3]韋弦芳.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（6）：59.