尹丹華

【摘要】如何開展幼兒園的STEM教育實(shí)踐，來培養(yǎng)幼兒科學(xué)的思辨能力、藝術(shù)的創(chuàng)想能力，萌發(fā)孩子的探索欲，是我們需要思考的問題。本文理清了兩者的核心價(jià)值，分別從打造根植于“玩”的STEM課程環(huán)境，構(gòu)建園所STEM課程體系來闡述我園在課程游戲化理念下的STEM教育實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? ?STEM教育? ?幼兒發(fā)展

美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）的相關(guān)研究表明：越早鼓勵和支持幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)的STEM學(xué)習(xí)，他們未來在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更容易獲得成功。說起當(dāng)下教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，STEM無疑是其中之一。那什么是STEM，如何通過開展幼兒園的STEM教育來培養(yǎng)幼兒科學(xué)的思辨能力、藝術(shù)的創(chuàng)想能力，激發(fā)孩子的好奇心，萌發(fā)孩子的探索欲，使每一個(gè)幼兒快樂成長，是我們需要思考的問題。

一、把握STEM教育核心價(jià)值

張俊教授指出：“STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，尤其強(qiáng)調(diào)通過以工程為核心的設(shè)計(jì)和制造活動來解決生活中真實(shí)的、有意義的問題，這是其最核心的價(jià)值取向?！盨TEM教育倡導(dǎo)將科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)加以整合，以問題解決為核心，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

基于以上觀點(diǎn)，幼兒園的STEM教育提倡教師首先要有一種“STEM素養(yǎng)”，用STEM思維去重新審視平時(shí)已經(jīng)慣常的教育方式，引導(dǎo)幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中的問題出發(fā)，鼓勵幼兒像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣解決問題，培養(yǎng)幼兒善思考、勤動手，愛探究的科學(xué)素養(yǎng)。

在江蘇省大力推進(jìn)課程游戲化的大背景下，我園致力于課程游戲化理念下的STEM教育，是貼近幼兒、教師與園所發(fā)展需要的，也是園所課程建設(shè)的重要方向。

二、打造根植于“玩”的STEM課程環(huán)境

作為江蘇省首批STEM項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校，我們秉承游戲精神，拓展教改視閾，基于五大核心素養(yǎng)——“探究”“思辨”“創(chuàng)新”“合作”“堅(jiān)持”，建構(gòu)STEM理念下的特色課程，打造根植于“玩”的創(chuàng)意環(huán)境，支持孩子運(yùn)用多元材料創(chuàng)新創(chuàng)造，探索基于探究性學(xué)習(xí)的多元化活動途徑，養(yǎng)成孩子愛探索、求創(chuàng)新、善思辨、樂表達(dá)、會合作、能堅(jiān)持的STEM素養(yǎng)品質(zhì)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

我園將室內(nèi)外聯(lián)合，融合STEM元素，發(fā)掘科學(xué)教育契機(jī)，最大化地構(gòu)建根植于“玩”的STEM創(chuàng)意環(huán)境，使幼兒園成為一個(gè)在“實(shí)境”基礎(chǔ)上融合的STEM立體空間，為不同年齡段幼兒STEM探究活動提供條件。

在室內(nèi)，基于七大核心區(qū)域，致力于打造科學(xué)探究區(qū)、建構(gòu)工程區(qū)、自然觀察區(qū)等，從幼兒的角度出發(fā)，合理、靈活地規(guī)劃活動室空間，恰當(dāng)?shù)夭贾米酪?，以方便幼兒游戲活動為基本原則，充分利用活動室的每一個(gè)角落，使班級的區(qū)域成為幼兒STEM探究的天地。在一些區(qū)域，我們會提供專門的工具裝備：觀察工具、實(shí)驗(yàn)工具及測量工具，科學(xué)區(qū)的鉗子、漏斗、放大鏡等，益智區(qū)的天平、溫度計(jì)、量杯等，正如STEM中所提倡的，在班級的區(qū)域中蘊(yùn)含著無數(shù)的STEM教育的機(jī)會。

在室外，基于八大活動樂園，創(chuàng)設(shè)了自然天地、建筑工坊、山坡STEM、創(chuàng)意泵站、機(jī)械樂園、沙泥樂園等，讓幼兒盡情享受游戲的樂趣。比如：我園原有沙池面積為20平方米，幼兒進(jìn)行活動感覺有點(diǎn)擁擠，玩沙活動中經(jīng)常會不小心踩壞同伴的作品或干擾到同伴，孩子們提出想有一個(gè)大一些的玩沙池，并提出了具體的設(shè)計(jì)建議。我們依據(jù)孩子們的興趣與需要，在原址完成了新沙池的改造。整個(gè)改造過程，孩子們在安全范圍內(nèi)一起觀察、見證了沙池大變身，這樣的工程以往都會安排在暑期完成，孩子們沒有機(jī)會參與和觀察，這次，孩子們很直觀地看到磚塊是如何壘高、堆砌的……改造項(xiàng)目完成后不久，孩子們說現(xiàn)有管道太矮，沙子滑不快，要是有滑滑梯就更好啦！于是，沙池里又新增了高度不同的平臺，融合了滑輪、管道等元素。孩子們思考如何能更省力地運(yùn)沙，設(shè)計(jì)路線，動手操作，活動中融入了科學(xué)、技術(shù)、工程等知識，一個(gè)小小的STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動形成了。孩子們通過認(rèn)識問題、制訂計(jì)劃、實(shí)施和試驗(yàn)，以及提出改進(jìn)建議來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展，體驗(yàn)STEM探究的美妙。

對于專室，通過合理優(yōu)化整合，使樂高室、美術(shù)室、科發(fā)室也充滿樂趣與挑戰(zhàn)。創(chuàng)設(shè)STEM創(chuàng)玩中心，開辟STEM機(jī)械樂園和動力世界，里面包括汽車4S店、拆裝修理鋪、帆船俱樂部、航空模擬站、動力小屋等。孩子們在與多元材料、多維空間互動中，無限思辨探索，創(chuàng)新創(chuàng)造。

三、內(nèi)化理念，構(gòu)建STEM課程體系

怎樣結(jié)合我園的實(shí)際情況，在課程游戲化理念的指引下，開展適合本園幼兒的STEM教育呢？我們將課程作為開展STEM活動的有力抓手，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，積極建構(gòu)STEM園本課程體系。

幼兒園的課程內(nèi)容來源廣泛，注重貼近幼兒的生活，根據(jù)幼兒的興趣、需要，立足于幼兒的發(fā)展來預(yù)設(shè)和生成適宜的、有價(jià)值的活動內(nèi)容。

根據(jù)《江蘇省基礎(chǔ)教育STEM課程指導(dǎo)綱要（試行）》，我們梳理了適合幼兒園開展的一些活動，教師們結(jié)合當(dāng)下幼兒的興趣和需要，預(yù)設(shè)或生成相關(guān)的活動內(nèi)容。

1.基于項(xiàng)目的STEM活動開展

隨著課程游戲化不斷深入，鼓勵幼兒對材料進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，我們積極探尋更開放、內(nèi)容更豐富多元的STEM活動，以項(xiàng)目活動開展幼兒園STEM活動。一個(gè)階段圍繞一個(gè)問題，問題來源于幼兒日常生活與經(jīng)驗(yàn)，來源于兒童的興趣，來源于教師的觀察，從幼兒年齡特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，聚焦問題，展開計(jì)劃、討論、實(shí)施、反思改進(jìn)等活動。比如，結(jié)合迎新活動，大班開展的新年樹的項(xiàng)目活動，在活動初期，我們在與幼兒討論如何進(jìn)行迎新活動時(shí)，孩子們提出要做一棵新年樹，還提出了很多制作新年樹的想法，由此，一個(gè)“新年樹”的STEM項(xiàng)目活動開始了。

活動前，教師對整個(gè)項(xiàng)目有一個(gè)初期的規(guī)劃，對活動開展脈絡(luò)進(jìn)行設(shè)計(jì)，你看到的新年樹是什么樣的？你想做什么樣的新年樹？可以用哪些材料做？怎么做？小組收集材料，幼兒合作制作，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整改進(jìn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

通過這項(xiàng)活動，幼兒學(xué)會了合作、堅(jiān)持、探究、反思、調(diào)整，STEM核心素養(yǎng)凸顯，增強(qiáng)了幼兒動手動腦的能力和思維的發(fā)展。

2.班級活動中的STEM教育

在班級的日?；顒右约皡^(qū)域活動中，同樣蘊(yùn)含大量的STEM教育契機(jī)。比如建構(gòu)區(qū)中如何讓樓房搭得又高又穩(wěn)固，科學(xué)區(qū)中如何讓汽車動起來，生活區(qū)中如何運(yùn)用測量的方法解決混合果汁的口感問題，玩水區(qū)中如何讓水往高處流……可以說，處處都有STEM教育的契機(jī)，重要的是教師們要有STEM的意識，善于抓住契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。

3.開展STEM專室活動

專室也是探究STEM的一個(gè)重要途徑，我們的專室包括科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、樂高室、木工房，在這里蘊(yùn)含著許多開展科學(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)教育的機(jī)會。例如，樂高室中幼兒的每一次搭建，教師們都用STEM思維去分析幼兒可能獲得的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程方面的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。又如，中班的蹺蹺板，凸顯的是科學(xué)的杠桿原理、數(shù)學(xué)上的方位距離;大班的火箭，幼兒獲得的則是平衡、對稱數(shù)學(xué)概念，不同個(gè)體組裝的工程思維。

4.拓展戶外STEM區(qū)域

戶外區(qū)域可以讓幼兒在更加寬廣的范圍內(nèi)探索，為幼兒提供在室內(nèi)無法得到的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，在戶外，我們打造了STEM軌道樂園、種植園地、建構(gòu)樂園、玩沙玩水等區(qū)域，并提供各種探究的工具、低結(jié)構(gòu)材料，各種有趣的戶外活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)了STEM探究的機(jī)會。

我們的STEM教育才剛剛起步，還需要不斷地探究和實(shí)踐。我們清楚地認(rèn)識到STEM是一種理念，踐行STEM應(yīng)有一定的認(rèn)識高度，將意識形態(tài)滲透于教育行為中，要求我們以基于思辨的、合作的、探究的、創(chuàng)新的視角去審視與踐行我們的活動。而在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，我們STEM教育實(shí)踐之路將會越走越寬！