探究核心素養(yǎng)下初中歷史思維導(dǎo)圖的運用

呂存鑒

【摘 要】 本文是對核心素養(yǎng)條件下初中歷史課程中，思維導(dǎo)圖運用的研究與思考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?初中歷史 ?思維導(dǎo)圖

引言：

隨著當(dāng)前我國的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域，原有的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不適用于當(dāng)前的時代，因此必須要對教育教學(xué)方式進(jìn)行必要的更新與重建。而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是當(dāng)前的方式方案之一。但筆者以為，如果能夠結(jié)合當(dāng)前非常流行的思維導(dǎo)圖，將會對核心素養(yǎng)的教學(xué)模式培養(yǎng)起到巨大幫助。因此希望相關(guān)工作者能夠?qū)Υ朔矫婀ぷ饔枰宰銐虻闹匾?，進(jìn)一步提升對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

一、初中歷史思維導(dǎo)圖運用策略

在初中的學(xué)習(xí)階段，上課的主要內(nèi)容由以下幾部分組成：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)該先讓學(xué)生瀏覽課本上的目錄單元，將課本中的線索和脈絡(luò)加以梳理，讓學(xué)生掌握整本書中的主要組成;歷史書中每個單元中都會有相應(yīng)的引言和導(dǎo)語，這些都需要在課程正式開始前由學(xué)生自行學(xué)習(xí)。然后，再由學(xué)生用每章標(biāo)題的關(guān)鍵詞來繪制本堂課的思維導(dǎo)圖，這將有助于學(xué)生理解本堂課的核心觀念以及主要的知識點。具體的表現(xiàn)就是由主標(biāo)題開始進(jìn)行發(fā)散思維，將本課的知識點進(jìn)行梳理。也可以將課本所學(xué)知識點和課外歷史相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識面。

思維導(dǎo)圖是一個能夠很好地幫助學(xué)生理解知識、記憶知識的道具，其采用樹狀模型原理，將各類知識的關(guān)聯(lián)性以及延續(xù)性加以描述，近年來受到學(xué)術(shù)界越來越多的認(rèn)可，將會對學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建工作起到巨大幫助。核心素養(yǎng)的構(gòu)建關(guān)乎于學(xué)生一生的成就以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，希望相關(guān)工作者能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)的教育問題予以足夠的重視。

二、基于初中歷史核心素養(yǎng)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建策略以及注意點

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能夠有效地幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)知識，而核心素養(yǎng)則側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果能夠?qū)⒍哂袡C(jī)結(jié)合，會對學(xué)生起到巨大的幫助作用。

在具體的教學(xué)過程中，教師需要在課前先為學(xué)生規(guī)劃與本堂課有關(guān)的知識體系。例如：在初一新生教材教學(xué)中，并不是一上課就按照課本中的內(nèi)容進(jìn)行授課，而是按照目錄，對總體的歷史脈絡(luò)以及相關(guān)知識點進(jìn)行梳理，這將對學(xué)生之后的歷史學(xué)習(xí)有巨大的幫助。當(dāng)學(xué)生采用了核心素養(yǎng)的思維模式，并將思維導(dǎo)圖的方法有機(jī)結(jié)合，就將會有效地節(jié)約課堂時間，出現(xiàn)更多的學(xué)生與老師之間展開討論與互動的時間。

在教學(xué)的過程中，需要讓學(xué)生認(rèn)識到歷史的長期性以及規(guī)律性。核心素養(yǎng)對學(xué)生來講是在初中歷史學(xué)習(xí)中的極其重要的部分，其能夠使學(xué)生擁有更多的自學(xué)能力以及調(diào)研相關(guān)知識的能力。而思維導(dǎo)圖的相關(guān)工作能夠使學(xué)生對此類知識更好地加以分類與理解。例如：在對學(xué)生傳授“原始人的進(jìn)化”內(nèi)容時，先從最早的人類開始，并以其作為“樹根”，其他各時期人類作為“樹枝”與“樹干”，描繪人類整體的進(jìn)化過程，同一時期的并行、后一時期的延續(xù)，最終為學(xué)生構(gòu)建出一個完整的思維導(dǎo)圖模型。達(dá)到有效地使學(xué)生接受相關(guān)理論與知識的目的。

在構(gòu)建相關(guān)知識體系時，一定要構(gòu)建一個清晰明確的知識體系。當(dāng)前面臨的一大困難就是許多所謂的思維導(dǎo)圖，其所提供的知識太過龐雜，且時間脈絡(luò)不清晰，無論對學(xué)生還是教師的理解都會造成巨大的困擾。如果能有一個清晰明確的知識體系，將會對學(xué)生的理解有巨大的幫助。例如，在介紹中國歷代王朝世系表時，如果僅僅只是單一地將各個朝代以及并行的時間進(jìn)行一個簡單的描述，那么不僅學(xué)生容易混亂，在教師的講述中也容易出現(xiàn)問題。而如果教師能夠按照時間軸以及各個國家的發(fā)展順序，在黑板上對整個的中國歷代王朝世系表畫一個思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生將會更加清晰地了解相關(guān)知識。這也對學(xué)生掌握整個中國歷代王朝世系的脈絡(luò)，起到巨大的幫助作用。

希望相關(guān)工作者在使用思維導(dǎo)圖這一工具時，能夠多加注意，保證其有效性以及合理性。特別需要相關(guān)工作者注意的是：我們采用的這些方法方式，其最終目的是為了提高學(xué)生對知識的理解。而如果在使用這些方法時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果有明顯的下滑，就應(yīng)當(dāng)及時終止這些所施行的方案，做到及時止損，并對當(dāng)前的方案進(jìn)行重新的調(diào)研以及思考。希望相關(guān)工作者能夠?qū)@些問題予以重視。

三、結(jié)束語

學(xué)生的教育關(guān)乎于學(xué)生一生的成長以及學(xué)生最終的成就，對學(xué)生的教育工作主要來自于教師以及學(xué)生家長的共同努力。家長方面需要不斷地提高個人認(rèn)識以及對學(xué)生的教育教學(xué)方式;而教師方面則要求教師不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行革新，尋找最有效率的教學(xué)方案。當(dāng)前采用對學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)以及思維導(dǎo)圖輔助的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的知識輸入與輸出起到最大的幫助。因此需要在一定程度上進(jìn)行大力推廣，但相關(guān)教師也應(yīng)當(dāng)熟悉其中的具體細(xì)節(jié)并實行，否則容易造成一些反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降的問題。希望相關(guān)工作者能夠共同一起努力，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)出應(yīng)有的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉偉.核心素養(yǎng)下初中英語運用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)的思考.2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.0.

[2] 魏尚正.在初中歷史教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).陜西教育（教學(xué)），2018（9）.