案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用

戴一龍

【摘 要】 在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中，依舊是保留著比較傳統(tǒng)的以講授為主要形式的教學(xué)方式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，并沒有融入自己的思考，也沒有去深入地研究一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而案例教學(xué)法就可以很好地改變這一現(xiàn)狀。教師首先就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合適的教學(xué)案例，幫助學(xué)生可以更好地參與進(jìn)來，然后在教學(xué)中創(chuàng)建一個(gè)輕松且言論自由的課堂，幫助學(xué)生打開自己的思維。最后，教師也應(yīng)該讓學(xué)生去及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，反思自己的錯(cuò)誤，全面提高自己的生物水平。

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 ?初中生物 ?有效運(yùn)用

很多教師在制定講課內(nèi)容的時(shí)候，只是單純地為了最后的考試而服務(wù)，并沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在這樣缺乏創(chuàng)新的課堂上也無法形成問題意識(shí)和研究意識(shí)，只是一味刻板地進(jìn)行記憶。但是教師應(yīng)該意識(shí)到初中的生物其實(shí)一門很貼近我們生活的學(xué)科，教師與其讓學(xué)生通過書本刻板的知識(shí)來認(rèn)識(shí)生物，倒不如使用鮮明的案例去教學(xué)。教師若是在教學(xué)的過程中使用案例教學(xué)法，不僅能夠引發(fā)學(xué)生深度的思考，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生可以更好地參與到初中生物教學(xué)的課堂中來。

一、合理選擇案例，構(gòu)建高效案例教學(xué)課堂

教師在使用案例教學(xué)法的時(shí)候，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是對(duì)于導(dǎo)學(xué)案例的選擇。為了能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案例選擇的時(shí)候要盡量貼近學(xué)生的生活，或者是選擇一些比較有趣味性的導(dǎo)學(xué)案例，來提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在初中的生物課本《生命的世界》這一章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道世界是由生命組成的，并且開始認(rèn)識(shí)形形色色的生物以及生物的習(xí)慣。所以，我首先會(huì)選擇一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例。比如，一顆種子種在了泥土里面，春天發(fā)芽，夏天開花，秋天結(jié)果子，冬天枯萎。這是一個(gè)什么過程？我會(huì)先通過一些簡(jiǎn)單的教學(xué)小案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容始終充滿好奇心，就能夠給主動(dòng)地進(jìn)入到探索的過程中去。另外，考慮到班級(jí)里面學(xué)生本身差異的存在，我在使用案例進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，也會(huì)提出不同難度的問題來，讓每一種學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能夠充分地參與進(jìn)來。案例導(dǎo)學(xué)法可以讓學(xué)生比較容易地就可以參與到接下來講課的過程中去，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生可以改變之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，比較全面地提高自己的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，構(gòu)建高效案例教學(xué)課堂

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的區(qū)別，案例教學(xué)法注重的是對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠通過這一個(gè)典型的案例來打開自己的思維。為了能夠達(dá)到這一效果，教師應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)言論自由的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在看到了案例之后說出自己的觀點(diǎn)。

例如，在初中的生物課本《合理膳食與食品安全》這一章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生了解一些與我們生活有關(guān)系的膳食和食品安全的一些知識(shí)點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)的時(shí)候，我會(huì)選擇出來一個(gè)與學(xué)生生活有關(guān)系的生活的案例。比如，小明在吃過了午飯之后就去運(yùn)動(dòng)，大汗淋漓地回來之后喝了冰箱里面已經(jīng)打開了三天的冰可樂。當(dāng)一開始進(jìn)行案例導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，我不會(huì)告訴學(xué)生這些做法里面哪些正確哪些錯(cuò)誤。而是先讓學(xué)生去說出自己的看法和意見，在這個(gè)案例教學(xué)法中出現(xiàn)哪些與書本中知識(shí)相悖的或者是相同的知識(shí)點(diǎn)？就算是兩個(gè)學(xué)生在同一個(gè)案例教學(xué)中表達(dá)的是完全不同的觀點(diǎn)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，陳述自己的理由，讓學(xué)生可以得到比較全面的提高。創(chuàng)建一個(gè)言論自由的案例教學(xué)課堂可以讓學(xué)生得到更多的啟發(fā)和提示，充分打開自己的思維。改變之前只是被動(dòng)地接受教師講解的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

三、養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣，構(gòu)建高效案例教學(xué)課堂

在教師教學(xué)的過程中，案例可以算是一條線索將這一節(jié)課所有的重點(diǎn)內(nèi)容都連成線，有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。但是學(xué)生若是不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，也會(huì)產(chǎn)生混亂的情況，所以，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要?？偨Y(jié)與反思是必不可分的一個(gè)整體，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，其實(shí)就是對(duì)于之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，或者是犯過的錯(cuò)誤的一種反思。通過總結(jié)，學(xué)生就可以知道自己錯(cuò)誤的原因，并避免該錯(cuò)誤的發(fā)生，提高學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在初中的生物課本《血液循環(huán)》這一章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)血液循環(huán)這一內(nèi)容，也算是一個(gè)比較困難的知識(shí)點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)的時(shí)候，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生使用之前講解過的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)后的總結(jié)，將同樣類型的案例都整理到一個(gè)筆記本上。這樣學(xué)生在之后復(fù)習(xí)的過程中就可以同類型的知識(shí)點(diǎn)一起學(xué)習(xí)，比較方便記憶。為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的分類整理習(xí)慣，在一開始鼓勵(lì)學(xué)生使用分類教學(xué)法的時(shí)候，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分類，等到了學(xué)生都習(xí)慣了這種分類的方式，再放手讓學(xué)生自己去做。另外，為了能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行分類總結(jié)，我也選擇出來一些分類總結(jié)做得比較好的學(xué)生來分享給其他的學(xué)生，讓學(xué)生可以受到啟發(fā)，來改正自己在學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足之處。

總之，在初中階段的教學(xué)中使用案例教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，也可以幫助學(xué)生打開思維，成為自己學(xué)習(xí)上的主人。通過聯(lián)想和拓展來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及對(duì)于問題的分析和解決的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物的過程中從感性的認(rèn)識(shí)變成理性且完整的認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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