小學高年級語文閱讀教學中合作學習法的應用

劉海玲

【摘 要】 在小學語文的高年級閱讀教學中，學生不僅要掌握一定的閱讀方法和技巧，還要通過大量的語文閱讀學習促進自我情感的成長，積極拓寬小學生的思維訓練。要想在小學語文高年級的閱讀教學中建立高效、高質量的課堂，就要加強小學語文高年級閱讀教學的研究。

【關鍵詞】 高年級語文閱讀 ?合作學習 ?應用策略

當前的小學語文教學中，閱讀教學已經成為小學語文課堂的教師和學生與文本的有效溝通橋梁。只有不斷深化學生人文思想的內涵才能在小學語文高年級閱讀教學中獲得有效的閱讀能力提升。合作學習的方法不僅能夠幫助學生提升知識的儲備能力，還能有效提升學生充分運用閱讀知識的能力。

一、當前關于小學高年級語文教學中閱讀課堂學習的現狀

（一）當前小學語文閱讀教學存在的問題

通過對當前小學語文教學的觀察和研究，發(fā)現尤其是在小學語文高年級的閱讀教學中，教師很難在課堂之上照顧到所有層次的學生，即不是所有層次的學生在課堂之上的學習需求都能夠被滿足。由于課堂的教學時間有限，教師設定的教學任務和教學內容并不一定適合所有的學生學習。很顯然傳統(tǒng)的小學語文教學方法已經無法再適應當前的小學語文閱讀教學需求。因為當前小學語文教師采用標準化的文章理解方法來講授小學語文閱讀課程，因此在小學語文閱讀教學課堂之上語文教材是語文教師的依賴性工具。但是很多小學生由于年齡尚小，所以學生的心智沒有得到成熟的發(fā)展，這些學生在獨立思考方面還有待培養(yǎng)和提升。在小學語文高年級閱讀教學中通過標準化的、統(tǒng)一的設定內容會對學生的學習產生極大的阻礙，在長期的語文閱讀教學中學生的個性化特征以及思維能力的培養(yǎng)也會受到嚴重的束縛。當前的現代化語文閱讀教學應該以此入手積極改進教學方法，最終才能有效提升語文閱讀教學效果。

（二）關于當前小學語文閱讀教學發(fā)展的趨勢和現狀

簡單地識字已經不再是當前小學語文課程教學的唯一目標，而在當前的發(fā)展趨勢下積極培養(yǎng)學生擁有較強的語文表達能力、寫作能力以及學生的閱讀能力才是語文教學的發(fā)展趨勢。在小學生所有的能力培養(yǎng)中較高的閱讀能力是教師重點培養(yǎng)學生綜合能力的途徑和基礎，因此小學生閱讀能力的培養(yǎng)是促進小學生語言表達能力和寫作能力的畢經之路。通過高效的閱讀教學，小學生可以積極吸收不同領域的文化知識，逐漸建立小學生自己的知識體系。在長期的閱讀教學中小學生的整體素質會得到有效提升、學生的視野會得到開拓。在當前現代化教學理念的轉變中，傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂教學模式已經無法適應全新的時代需求。未來的小學語文閱讀教學必須具備較強的啟發(fā)性、連續(xù)性、系統(tǒng)性以及整體性，為此教師一定要既注意語文成績的提升，又要有效提升學生的語文綜合能力和語感能力。

二、當前合作學習方法應用在小學語文閱讀教學中的重大意義

在新課程標準全面普及之前，我國的小學高年級閱讀教學質量一直有待提高。很多學生在寫作、語文知識運用等方面的能力都有著較大的提升空間，所以在很長一段時間內教育部門積極倡導小學語文教師要對語文教學進行創(chuàng)新，通過現實指導的教學方式方法對學生展開綜合能力的指導和提升。在小學語文閱讀教學中應用合作教學的策略，更多的語文詞匯量在教師的幫助下被學生掌握，學生的表達能力和閱讀能力也會實現較大的進步。長期的小學語文教學實踐表明，在小學語文閱讀教學中合作學習的方法能夠有效提升學生的綜合閱讀能力，在合作學習的交流過程中各個學習小組的學生能夠通過相互交流積極分享美句和好詞，進而有效提升學生的語文學科素養(yǎng)和知識內涵，最終深刻體會到語文學科的現實作用。

三、關于當前小學語文在高年級閱讀教學中應用合作學習的主要策略

（一）積極營造合作氣氛，有效提升學生的學習興趣

任何學科的教學質量提高都需要以有效提升小學生的興趣為開始，學生只有在興趣這個最好的老師的指引下，才能在合作學習中獲得預期的學習質量和學習專注力。當前的小學語文閱讀教學課堂積極引導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，積極從全新的視角思考問題。因此在小學語文閱讀課堂如何運用科學的教學手段有效提升學生參與小學語文閱讀學習的興趣是十分重要的事情。首先，教師要積極營造濃厚的課堂教學氛圍，學生只有在輕松愉悅的環(huán)境下才能保持良好的心情，幫助學生通過對語文閱讀學習的全身心投入，積極通過課文的閱讀教學獲取更多的語文知識。以《難忘的潑水節(jié)》一課教學為例，語文教師可以組織學生按照教材內容的編排，在學校內選擇寬闊的場地完成若干個學習小組的人員安排和劃分工作，然后學生到達指定地點領取防水服裝、水盆和水。通過積極模仿潑水節(jié)的場景有效激發(fā)學生的學習興趣，分小組展開潑水游戲，在預習過程中教師還要利用間歇時間運用課文的新詞匯進行造句和運用，每一個小組之間都可以通過合作和探討的方式對所造的詞句進行點評，一旦發(fā)現哪個學習小組造的詞句不正確，其他小組的學生都可以向這個小組潑水。對于其中造句比較好的小組，教師可以加強每一個學習小組與這個小組的交流和討論，其他小組要向更加優(yōu)秀的學習小組借鑒學習經驗。每一個小組回答問題后都要進行評分和總結，學生只有不斷提升合作學習的現實作用，才能有限制增強學生的集體榮譽感的同時，更加迅速地提升學生的表達和溝通能力。

（二）采用分組合作明確語文學習目標

小學階段的學生其接受能力和思考能力還處在發(fā)展階段，因此每一個學生在學習效率和學習反映能力上都會表現出不同的差異。語文教師要想有效提升小學生的閱讀學習質量和效率，一定要積極鼓勵學生，在進行科學分組后為每一個學習小組都設置一個合適的問題。以《母親》一課的學習為例，針對不同的學習小組教師可以設置不同的問題。例如針對學習層次較好的小組教師可以設置框架比較大的問題“同學們閱讀課文，請認真梳理出本文主人公對母親的情感產生了怎樣的變化?！贬槍W習層次一般的學習小組，教師可以設置“同學們，文中主人公對生身母親是怎樣的感情？”這樣小組學生成員便會通過課文的閱讀作出恰當的回答，學生既不會覺得很難也不會覺得很簡單。

（三）教師通過適當的指導和參與積極引導學生完成閱讀學習

由于小學生的語文綜合素質與能力有限，所以要通過小組合作學習充分地理解文章的學習的目的和宗旨。當學習小組的成員無法解決語文閱讀學習所遇到的問題時，小組的整體學習進程便會受到阻礙。即使有的學習小組還會繼續(xù)討論，但是也無法得出正確的結論和獲得良好的學習質量和效果。教師可以采取適當參與學生小組討論學習的方式，既保證高年級語文閱讀課堂教學的輕松氛圍，又能增強學生學習語文閱讀知識的樂趣。學生只有不斷地在語文教師的修正和指引下，有效提高語文學習的專注力，這樣語文學習的視野才會得以拓寬。在小學語文高年級閱讀教學中，只有充分考慮針對性的、高效的教學策略，才能在小學語文高年級閱讀教學中有效提升教學效果，展開小學語文閱讀教學的合作學習策略，促進語文閱讀學習的提升。

結語：

總之，在小學語文閱讀教學中積極展開小組合作學習的模式，教師可以積極組織學生在分組后營造濃厚的學習氣氛、創(chuàng)設有利的學習環(huán)境來提升學生參與閱讀學習的興趣。通過設置合理的學習目標以及教師適當參與學習指導的策略的實施，不僅能夠幫助學生掌握更多的閱讀知識和語文詞句知識，更能有效提升學生的語文學科知識綜合運用能力。

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