淺析核心素養(yǎng)視域下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

吳梅李

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的一些數(shù)學(xué)概念較為抽象，由于小學(xué)生的思維能力還處于開發(fā)階段，很難理解抽象的數(shù)學(xué)概念，致使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率一直難以提升。在長期發(fā)展中，教師已經(jīng)認(rèn)識到了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要性，并且嘗試通過提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來增強小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。本文，主要從創(chuàng)建教學(xué)情境、案例分析和與游戲相結(jié)合等教學(xué)方式，來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而達成提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?高效課堂 ?小學(xué)數(shù)學(xué)

在教學(xué)改革不斷推進的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為主要的教學(xué)目標(biāo)，這便要求教師人員能夠及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，圍繞核心素養(yǎng)開展一系列的教學(xué)工作。尤其是小學(xué)教學(xué)這種考驗學(xué)生邏輯能力和思維能力的學(xué)科，更應(yīng)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，開展教學(xué)工作可使教學(xué)效率得到顯著提升，也有助于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)數(shù)學(xué)中一些難以理解的數(shù)學(xué)理論知識，可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，將晦澀難懂的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的事例，可通過營造趣味性的場景引發(fā)學(xué)生的注意力，同時將理論內(nèi)容具象化，這可有效降低數(shù)學(xué)知識的難度，使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角》時，就可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，從而使學(xué)生更加深入的理解韋恩圖。主要可以通過趣味故事的講解來吸引學(xué)生，教師在講解故事的過程中，也可提出問題與學(xué)生進行良好互動，促使其在聽故事的同時也能主動思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

教師：在森林運動會中，兔子同時參加了跑步和跳遠項目;老虎和長頸鹿只參與了跑步項目;青蛙與猴子均參與了跳遠項目;蛇參與了跑步項目。此時的森林運動會統(tǒng)計員需要做什么工作呢？學(xué)生在被故事吸引的同時，也會自主的受到教師的啟發(fā)，思考森林統(tǒng)計人員需要做的相關(guān)工作。部分學(xué)生可以快速答出需要統(tǒng)計參賽人數(shù)。學(xué)生的答案中針對參賽人數(shù)出現(xiàn)了分歧。此時教師便可通過引導(dǎo)的方式向?qū)W生闡述韋恩圖的作用和使用方法，從而掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。此種教學(xué)方法不僅能增強教學(xué)效果，也可加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

二、借助案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

案例教學(xué)法實際上是指教師在黑板上或者利用多媒體在大屏幕上呈現(xiàn)一些典型的案例，鼓勵學(xué)生全部參與到案例的分析與解答中，以此來幫助他們糾正易錯誤點，加強對知識的進一步領(lǐng)悟。

例如，教師在講述《圓的周長》這部分內(nèi)容時，首先可以在黑板上出示以下案例：今天甲準(zhǔn)備騎自行車?yán)@廣場兩圈，已知廣場是一個圓形，其中心正好位于旗桿處，甲從旗桿開始出發(fā)，到廣場邊緣的距離為300米，請問甲一共騎了多少米？其中大多數(shù)學(xué)生的回答是：“圓的半徑為300米，最后根據(jù)甲跑了兩圈，可以得出相應(yīng)計算公式：2×300×2×π=1200π?！贝藭r，有一位學(xué)生站起來回答：“甲是從旗桿出發(fā)的，所以最后的答案還要加上300，即1200π+300?！苯處熆梢詫Υ诉M行點評：“大家在做數(shù)學(xué)題時一定要審清題意，注意條理清晰?！敝?，教師又陸續(xù)列舉了幾道易錯的例題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們基本上都能繞開這個陷阱，回歸到正確的軌道上。由此可見，教師采用案例分析法進行教學(xué)，確實有助于提升學(xué)生的邏輯推理能力。

三、與游戲相結(jié)合，增強學(xué)生的分析能力

在小學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)是較為常用的教學(xué)手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可有效活躍課堂氣氛，使其在輕松的氛圍內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識。此種教學(xué)方法較于原有枯燥的教學(xué)方法更容易被學(xué)生所接受，也與當(dāng)前學(xué)生的心理特點相符，是提升課堂教學(xué)效果的重要手段。

例如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》時，教師可以首先講解因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，并且通過舉例的方式，讓學(xué)生認(rèn)清什么是因數(shù)，什么是倍數(shù)，在前期講解之后，學(xué)生對因數(shù)與倍數(shù)有了初步的認(rèn)識，為了加深理解，教師可以組織游戲，增強學(xué)生的分析能力。

具體而言，教師引導(dǎo)全班學(xué)生參與到“找因數(shù)”的競賽游戲中，當(dāng)教師喊出“n”時，所有是n的因數(shù)都要報上來，同時看誰在最短的時間內(nèi)找得最快且最全。在第一輪游戲中，教師喊出“28”的口令，所有的學(xué)生都以比賽者的身份全身心地投入進去，其中部分學(xué)生迅速根據(jù)整除法得出了“2，14，4，7”的答案，但是忽略了“1，28”，對此，教師可進行詳細(xì)地講解：“在任何時候，整數(shù)的因數(shù)都包含它本身與1?！苯?jīng)過該次實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在游戲的氛圍中能更容易吸收與理解知識，所以游戲教學(xué)是實現(xiàn)寓教于樂的最佳途徑。

結(jié)語：開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，復(fù)雜的符號和公式是一大教學(xué)難點，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，需要采取合理的教學(xué)手段，簡化公式和符號，使其更容易被學(xué)生所理解，這也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段。為此，要求相關(guān)教師人員應(yīng)不斷探索提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)增強課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

參考文獻

[1] 俞士兵.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（11）.

[2] 徐蓉紅.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向探究打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略[J].新課程·上旬，2018（12）.