李小利

摘要：數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，它是人們生活當(dāng)中不可缺少的重要部分。在小學(xué)階段中，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生邏輯思維能力得到一定的培養(yǎng)，并具備基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)今后的發(fā)展有著很大幫助。在開展教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在實(shí)際問題中應(yīng)用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略展開了探討，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué) ?問題情境 ?創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)階段當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知水平大都較低，如果教師能夠在此階段以正確的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，可以使其各方面的能力得以提高。隨著新課改的不斷深入，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師不但要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要以問題情境的教學(xué)方法來更好地培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，使其分析問題、解決問題的能力能夠在課堂學(xué)習(xí)中不斷提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

為了確保所創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠充分發(fā)揮作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)以下幾點(diǎn)有充分的考慮。

1.針對(duì)性原則

問題情境需要在問題情境之中合理地融入所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考及探究，最終讓學(xué)生在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中掌握問題的解決方法。在問題情境中，學(xué)生會(huì)自主地去理解并記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，思維能力得到提升。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保情境的針對(duì)性，問題如果太過寬泛，顯然無法起到有效作用。在實(shí)際應(yīng)用中，針對(duì)性強(qiáng)的問題情境，可以有效引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)消除阻礙。

2.趣味性原則

小學(xué)生在很多情況下容易分散注意力，且自控能力不強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想使創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生課堂參與熱情的激發(fā)，盡可能地創(chuàng)設(shè)出更具趣味性的問題情境，以此來充分吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生能夠集中精力探究問題。

3.層次性原則

知識(shí)邏輯性強(qiáng)、層次豐富是數(shù)學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，就應(yīng)當(dāng)要把握好數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。也就是說，為了充分發(fā)揮問題情境的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡可能地體現(xiàn)層次性的原則，確保問題能夠由淺入深、層層遞進(jìn)，以便于學(xué)生理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.重視理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)問題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要想充分發(fā)揮問題情境的作用，就應(yīng)先掌握相關(guān)的理論知識(shí)。為了更好地創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)明確問題情境教學(xué)的核心就是“問題”，“情境”則是對(duì)它的一種輔助，一定要避免過于重視情境創(chuàng)設(shè)而忽視了問題質(zhì)量的情況。

2.結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒有太大的難度，它的許多內(nèi)容都和日常生活有著密切的關(guān)聯(lián)，在生活中非常常見，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也具有一定的實(shí)踐性，這一特點(diǎn)有助于生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)。在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生尚不具備成熟的抽象思維，倘若問題非常抽象，那么學(xué)生就難以理解問題。所以，教師應(yīng)以生活化的案例來實(shí)施引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)抽象問題有一個(gè)正確的理解、認(rèn)識(shí)，這樣就能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“三角形面積”的教學(xué)中，由于學(xué)生之前并未學(xué)習(xí)過三角形面積的計(jì)算公式，教師可以選擇學(xué)生熟悉的生活案例進(jìn)行導(dǎo)入，可以是三角形的紅領(lǐng)巾，也可以是三角形的自行車架等，以此來讓學(xué)生對(duì)三角形面積產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生充分理解并學(xué)會(huì)三角形面積的相關(guān)知識(shí)、概念。

再如，在對(duì)方程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用生活中常見的天平來導(dǎo)入課堂，把方程這一抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樘炱絻啥藬?shù)值相等的形象認(rèn)知，從而使方程問題更加直觀易懂，之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從天平的角度來理解方程含義。這種生活化、直觀化的問題情境，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有很大的促進(jìn)作用。

3.結(jié)合實(shí)踐，實(shí)施合作探討

教學(xué)方法的好壞直接影響課堂教學(xué)所能夠取得的效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中也同樣如此。為了充分發(fā)揮問題情境的作用，教師要結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，確保教學(xué)方法的可靠性以及科學(xué)性。結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境，既能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還可以在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生更為深刻的理解。

例如，在對(duì)平行四邊形面積進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些平行四邊形的紙板，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況將學(xué)生分成若干小組。在課堂教學(xué)時(shí)，教師把紙板發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生自主探索平行四邊形的面積求解公式。教師則做好指導(dǎo)工作，提示學(xué)生結(jié)合之前學(xué)到的長(zhǎng)方形面積知識(shí)來解決問題。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)之中，學(xué)生的自主探究能力以及實(shí)踐能力都會(huì)得到有效培養(yǎng)。

4.引入過程評(píng)價(jià)，增強(qiáng)問題情境教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師過于關(guān)注學(xué)生成績(jī)，只以成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)太過片面。為了改善這一狀況，引入客觀、全面的過程評(píng)價(jià)就顯得很有必要，它能夠真實(shí)而準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。在問題情境中，過程評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有積極作用，它可以給予學(xué)生更多的自信，使其能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

例如，在“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師可以為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張帶著整個(gè)蝴蝶圖案的彩紙。教師把自己的彩紙剪成一只蝴蝶，然后對(duì)提問學(xué)生，在蝴蝶圖案中能夠發(fā)現(xiàn)什么？它有什么特點(diǎn)？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)表自己的意見，如“蝴蝶兩邊一模一樣”、“蝴蝶是對(duì)稱的”、“中間的線兩邊的圖形是相同的”。這時(shí)教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找到自己彩紙中蝴蝶的對(duì)稱軸，創(chuàng)設(shè)剪紙大賽，看看哪一位同學(xué)剪出的蝴蝶更加對(duì)稱、更加好看。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，如果學(xué)生表現(xiàn)好，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，就予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的措施來提高學(xué)生課堂積極性，加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，離不開數(shù)學(xué)教師的努力。要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須合理選擇教學(xué)方法，積極開展生活化的問題情境教學(xué)，以具有針對(duì)性、趣味性、層次性的問題情境來激發(fā)學(xué)生參與熱情，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支撐。

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