楊玉紅

【摘要】識字教學(xué)是語文教育的基礎(chǔ)，是小學(xué)生重要的語文基本功，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的先決條件。在識字教學(xué)中，教師除了教會學(xué)生記憶漢字、了解漢字外，更重要的是要教會學(xué)生理解漢字，真正把漢字文化滲透到識字教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 識字教學(xué) 漢字文化

識字教學(xué)是語文教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的先決條件，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到學(xué)習(xí)書面語言的橋梁。因此，才有清代王筠“蒙養(yǎng)之時，識字為先”一語。在開展識字教學(xué)時，教師除了要教會學(xué)生記憶漢字、了解漢字外，更重要的是要教會學(xué)生理解漢字。真正把漢字文化滲透到識字教學(xué)中，這樣才能使學(xué)生對漢字有更深的感悟，學(xué)習(xí)也將收到更好的效果。

一、追本溯源，加深理解

每一個漢字都有其獨(dú)特的形成過程，語文教師每教一個漢字，必須把字的來龍去脈講清楚，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解掌握漢字。

例如，生字“聰”的教學(xué)可以從《說文解字》中找其根源：“聰，察也。從耳、悤聲?！北玖x為指耳聞聲音而心能辨別其真假。悤，既是聲旁也是形旁，表示內(nèi)心有窗，心思明亮。引申泛指“聽覺靈敏”“有才智”等。除此之外，“聰”的篆體字如右圖，右半部分是“窗”字的初文，窗子是透光明亮的，與“心”合，表示心里明亮清楚通透，所以聰明的“聰”是以“耳”表意，以“悤”表聲。用這樣的方法講解生字，相信學(xué)生一定可以深刻地理解“聰”字。

在平時的教學(xué)中，作為教師必須堅(jiān)持經(jīng)常翻閱工具書，如《漢語大字典》《漢字源流字典》《漢字圖解字典》等，精心挑選漢字，結(jié)合實(shí)際整理資料，從而幫助學(xué)生從根源上理解生字，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、字理入手，活化漢字

1.圖文對照，掌握象形字

象形字是最早的漢字，主要是通過描摹事物的外形或顯著特征來表現(xiàn)字義，非常適合運(yùn)用圖文對照的方法進(jìn)行教學(xué)。

例如，“龜”字就可以結(jié)合圖片來進(jìn)行教學(xué)。左圖是篆體“龜”字，和右邊的烏龜簡筆畫對照來看，不難發(fā)現(xiàn)，篆體“龜”字最上方是烏龜?shù)念^和眼睛，左邊是烏龜?shù)哪_，右邊是龜殼及殼上的花紋，最下方是烏龜?shù)奈舶?。這個古文字演變到今天的簡體中文“龜”，依然可以看出烏龜?shù)耐庑翁攸c(diǎn)，這樣的識字方法能夠幫助學(xué)生牢牢記住“龜”字的寫法。

又如“斤”字。用斧頭的簡筆畫和篆體“斤”進(jìn)行對照，會發(fā)現(xiàn)篆體“斤”上面是橫刃，下為曲柄。《說文解字》中這樣解釋：“斤，砍木頭的斧子。字形像斧頭的形狀。所有與斤相關(guān)的字，都采用‘斤作偏旁。”通過這樣的解釋，相信學(xué)生對于“斤”字的理解就不會再局限于生活中常用的計(jì)量單位，而是有了更為內(nèi)涵的認(rèn)識和理解，也為以后學(xué)習(xí)以斤字做偏旁的生字打下了基礎(chǔ)。

2.掌握規(guī)律，理解會意字、形聲字

會意字是為了彌補(bǔ)象形字的局限性而創(chuàng)造出來的，最能展現(xiàn)造字的構(gòu)字智慧。教授會意字時可以遵循如下規(guī)律：先從整體上感知生字的形音義，再將生字拆開，單獨(dú)解釋各個部分，然后合起來從整體上理解生字的含義。

例如“宿”字，其篆體文字如右圖所示。這個字從整體上來看形似現(xiàn)代漢語“宿”，可以拆分成三個部分：上面部分像一座房子，演變?yōu)榻裉斓摹板病?，下面部分的左邊是一個人，演變?yōu)榻裉斓摹柏椤?，右邊是草席，演變?yōu)榻裉斓摹鞍佟?，合起來理解就是一個人在屋子里或躺或坐在草席上休息，引申為“過夜、住宿”的意思。

形聲字是在象形字和會意字的基礎(chǔ)上形成的漢字類型，一般由聲旁和形旁組成。對于形聲字的教學(xué)，也可以遵循教授會意字的規(guī)律，從整體到部分再到整體，從而進(jìn)行漢字文化的滲透。

例如“勤”字，篆體字如右圖所示，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生觀察字形：左邊部分是一個受刑的人痛苦的樣子，右邊是勞動工具，代表著勞役，合起來就是指在酷刑下從事苦役。演變到今天，就有“不懈、忍耐、吃苦耐勞”之意。遵循這樣的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字和會意字，不但可以加深學(xué)生對字義的理解，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對漢字的來源、內(nèi)涵有更深刻、更獨(dú)特的體會。

3.類字對比，區(qū)分形近字

識字教學(xué)不能僅僅局限于會讀會寫的簡單目標(biāo)，還要幫助學(xué)生辨別易混淆的形近字。將形近字放在一起進(jìn)行觀察和對比，可以教會學(xué)生有效地區(qū)別形近字。

比如“未”和“末”。下圖的左邊是篆體“未”，有枝繁葉茂還未修剪之意，上面枝葉比下面枝葉短小，所以“未”字兩橫上短下長;右邊是篆體“末”，木上加一橫表示樹木末梢所在，強(qiáng)調(diào)了末梢之意，所以“末”字兩橫上長下短。

又如“即”與“既”。在使用或書寫時常被學(xué)生混淆，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)字方式來分析：兩字的甲骨文字如上圖，其中左邊是即，右邊是既，兩個字的意思都與吃飯有關(guān)，“即”的右邊是一個人面向左邊的容器，準(zhǔn)備進(jìn)餐;而“既”字的右邊是一人吃完，正要離開。演變到今天，“即”字體現(xiàn)將要或尚未完成的狀態(tài)，“既”字表示“完、盡、已經(jīng)”等意思。

這樣的識字教學(xué)，不僅使學(xué)生記住了字的本身，而且了解了造字緣由及字的本意，同時也認(rèn)清了形近字之間的區(qū)別，取得了事半功倍的效果。

三、授之以漁，掌握方法

在識字教學(xué)時，教師可以教學(xué)生通過相似的結(jié)構(gòu)將新舊生字聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，憑借學(xué)生對舊字的掌握引發(fā)對新字的理解。

例如，教授“疾”字時就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“疼”“痛”“療”“瘋”“?！钡茸?，這些字的偏旁都是“疒”，如右圖所示。甲骨文“疒”像人臥在床上的樣子，有“疒”字旁的字大都跟疾病有關(guān)系。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，舉一反三，既加深了對新生字的理解，同時又鞏固了對舊字的掌握，也是一種識字方法的習(xí)得。

漢字是我國歷史文化的結(jié)晶，千年的積累和演變使它包含了非常豐富的內(nèi)涵，蘊(yùn)藏了極為深厚的底蘊(yùn)，因此，在識字教學(xué)中滲透漢字文化十分必要。本文所述是筆者在教學(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)初步的探索，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。如何在小學(xué)階段的識字教學(xué)中滲透漢字文化，值得我們不斷思考和探索。

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