顧潁

【摘要】什么樣的語(yǔ)文教學(xué)才是高質(zhì)量的、有效的教學(xué)？教師如何構(gòu)筑語(yǔ)文課堂，才能培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生？課堂上，教師的“注入”若無(wú)法與學(xué)生的精神世界對(duì)接，無(wú)疑是揠苗助長(zhǎng)，破壞了學(xué)生的“有序生長(zhǎng)”。課堂的“美麗點(diǎn)”，其本質(zhì)就是以開(kāi)放的態(tài)勢(shì)給予學(xué)生以整體生命發(fā)展的引領(lǐng)。唯有追求課堂上的有效教學(xué)，才能提升教學(xué)成效，提高課堂效率，促進(jìn)課堂的美麗發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 智慧課堂 自主探索

如今，教師的教學(xué)觀念正在逐步更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在不斷地發(fā)生日新月異的改變。于漪老師曾在《語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性淺探》一文中指出：“衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性不是看課上得如何漂亮，如何熱鬧，如何掌聲雷動(dòng)，而是看學(xué)生學(xué)到了什么，知識(shí)有無(wú)增長(zhǎng)，能力有無(wú)鍛煉，求知的主動(dòng)性如何，思想情操方面有無(wú)泛起漣漪，乃至掀起波瀾，受到文本感情的感染?！闭Z(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維模式、學(xué)習(xí)信心的重要途徑。因此，語(yǔ)文課堂中的有效教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生智慧的啟迪、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，滋養(yǎng)課堂的“美麗點(diǎn)”。

一、有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“認(rèn)知需求”點(diǎn)

師生是完整的生命個(gè)體，他們集知、情、意于一體。有效教學(xué)的課堂，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)烈呼喚學(xué)生的“認(rèn)識(shí)需求”生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，視野得到拓展，學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。新課程背景下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方法之一，也是一個(gè)逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過(guò)程。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文行為，聯(lián)結(jié)著語(yǔ)文知識(shí)、言語(yǔ)技能、語(yǔ)文感悟和語(yǔ)文思維的發(fā)展，各個(gè)要素之間又是相互浸潤(rùn)、互為營(yíng)養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)。

1.有效教學(xué)中的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)施過(guò)程

有效教學(xué)需要激活主體的凸顯，而激活主體的核心要義在于：積極調(diào)動(dòng)學(xué)生巨大的潛能，使之始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，并通過(guò)不斷激活其潛能，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，有效教學(xué)也只有首先根深蒂固于學(xué)生潛意識(shí)的主體層面，激發(fā)潛能，吸收、燃放潛能，才能明確達(dá)到提高學(xué)生全面素養(yǎng)的目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)一項(xiàng)語(yǔ)文任務(wù)時(shí)，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)能否擁有積極的態(tài)度和主動(dòng)的情感;在進(jìn)行活動(dòng)任務(wù)時(shí)，是否能調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣;在碰到思維挫折時(shí)，能否用堅(jiān)強(qiáng)的意志堅(jiān)持完成任務(wù)等，只有當(dāng)這些因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)、發(fā)揮作用時(shí)，才能形成自然而然的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的行為。

2.有效教學(xué)中的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)作用的過(guò)程

有效教學(xué)的核心任務(wù)是：讓學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程充滿主動(dòng)性和能動(dòng)性。正如教師在有效教學(xué)語(yǔ)文課堂研討中所總結(jié)出的教學(xué)效果：只有和學(xué)生的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展相聯(lián)結(jié)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著一種飽滿昂揚(yáng)的情緒進(jìn)入課堂，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待感，能夠感受到學(xué)習(xí)及獲取知識(shí)過(guò)程中的新鮮感、成就感、滿足感和喜悅感。

在有效教學(xué)的課堂上，常常呈現(xiàn)出教育者輕松幽默的話語(yǔ)、笑聲掌聲等狀態(tài)，但最重要的是真實(shí)情感，這需要教師能夠?qū)⒄n堂中的各種能動(dòng)的信息充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)展、醞釀成自己滿滿的激情，感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感悟，組織成屬于自己的知識(shí)情感網(wǎng)絡(luò)。帶著這樣的知識(shí)情感，學(xué)生再去感受生活、感悟人生，那么學(xué)生身上真善美的種子就會(huì)萌芽、開(kāi)花、結(jié)果，這才是營(yíng)造有效教學(xué)課堂的最有意義的體現(xiàn)。

二、智慧課堂，喚醒兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“生命童心”點(diǎn)

在一節(jié)《桂花雨》公開(kāi)課觀摩活動(dòng)中，有以下一段對(duì)話（指名同學(xué)讀完第七段以后）。

師：同學(xué)們，讀完了這一段你們讀懂了什么？

生：（脫口而出）我捧桂花給母親，我是一個(gè)孝敬母親的人。

師：你說(shuō)得很好，還有誰(shuí)想補(bǔ)充發(fā)言嗎？

生：（有點(diǎn)遲疑，迫于壓力回答）母親覺(jué)得家鄉(xiāng)院子里的桂花更香。

師：有點(diǎn)道理，你們還有什么感受？

生：……

師：別著急，好好想想。

生：我覺(jué)得母親想家鄉(xiāng)的桂花，也想念以前的生活。

顯然，教師為了快速達(dá)成自己的目的，妄圖從對(duì)話中點(diǎn)撥，事實(shí)上，學(xué)生對(duì)課文中的“形象”“情感”“意韻”缺乏豐富的感悟。對(duì)話中，他們也只能流于形式，勉強(qiáng)想辦法應(yīng)付，這樣缺乏“生命童心”的課堂，難免有些遺憾。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！闭Z(yǔ)文課堂上的有效教學(xué)，更是學(xué)生展現(xiàn)閱讀的獨(dú)特感悟、分享智慧的過(guò)程?！伴喿x理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容是學(xué)生的個(gè)性行為”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生對(duì)文本感悟的多元性，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感、智慧、靈性的碰撞。上面那位教師教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分閱讀，由課文中收桂花時(shí)母親同鄉(xiāng)鄰友人之間分享桂花之樂(lè)、搖桂花的快樂(lè)場(chǎng)面看到作者對(duì)童年動(dòng)感畫(huà)面的追憶;由挑桂花、泡茶、做糕餅體會(huì)到桂花根植母親生活的那股親切……這樣，對(duì)待“思鄉(xiāng)”這個(gè)生命類話題，激活學(xué)生的“生命童心”，師生的對(duì)話就不會(huì)是干巴巴的“孝敬”“香”……也不會(huì)是詞不達(dá)意、難以描述。

三、自主探索，培養(yǎng)兒童課堂學(xué)習(xí)中的“思維意識(shí)”點(diǎn)

成尚榮先生說(shuō)，課堂是三個(gè)“兒童”的美麗約會(huì)，是教室中的兒童、文本里的兒童和“長(zhǎng)大的兒童”走在一起的詩(shī)意歡聚。這個(gè)“長(zhǎng)大的兒童”最了解學(xué)生的心靈需要什么。培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“思維意識(shí)”，要求一個(gè)教師在教學(xué)時(shí)，不僅要知曉學(xué)生已有的知識(shí)及需求，還應(yīng)從兒童生命發(fā)展的維度去思考他們少了什么，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，并把這些差異轉(zhuǎn)化成課堂上的寶貴資源。

“兒童的思維從動(dòng)手開(kāi)始，切斷動(dòng)作與思維聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币虼?，在教學(xué)《看菊花》這一課前，預(yù)學(xué)單上設(shè)置了這兩題：（1）關(guān)于菊花，你有什么了解？可以想一想，或者問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，也可以上網(wǎng)查一查。（2）課文寫(xiě)出了菊花的顏色很美麗，你能拿起彩筆把它們的美畫(huà)下來(lái)嗎？上這一課時(shí)，寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生們很快就興趣盎然地和同桌討論起來(lái)。課前，他們用不同的方式查閱了資料，知道了菊花開(kāi)放的時(shí)間、習(xí)性。畫(huà)一畫(huà)預(yù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置，更是讓菊花開(kāi)放的美麗由空白到有形，學(xué)生們彼此展示著菊花的美麗，面面俱到地說(shuō)著他們的發(fā)現(xiàn)，思維的火花被點(diǎn)燃了。知識(shí)也從“被給予”到“自主探究收獲知識(shí)”。通過(guò)預(yù)學(xué)，他們做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，“思維意識(shí)”也從無(wú)到有，師生合作，有序進(jìn)入有備而來(lái)的課堂。

總而言之，打造有效教學(xué)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生成更多的情感態(tài)度和價(jià)值觀，課堂教學(xué)尋找學(xué)生的認(rèn)知需求，喚醒學(xué)生的生命童心，激活學(xué)生的思維意識(shí)。有效教學(xué)下的教學(xué)方式，滋養(yǎng)著語(yǔ)文課堂“美麗點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)從“被學(xué)”走向“自學(xué)”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自動(dòng)建構(gòu)。有效教學(xué)下的語(yǔ)文課堂將更多地為學(xué)生帶來(lái)智慧、帶來(lái)激情、帶來(lái)夢(mèng)想……讓學(xué)生的智慧發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。