孫玲

〔摘要 〕課堂教學(xué)需要生成資源來不斷地深化目標，心理課更注重學(xué)生的課堂生成，在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分享課堂活動中的感受，提取出課堂的生成資源。心理課貴在生成資源，同時也難在對課堂資源的提取和升華，一節(jié)好的心理課需要課堂生成的畫龍點睛之筆。

〔關(guān)鍵詞〕 課堂生成;心理課;心理需求

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）13-0027-02

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂教學(xué)不是單純的教師活動，更有學(xué)生的思維活動，最重要的是教師和學(xué)生的互動活動。隨著課程改革的不斷深入，教育已經(jīng)從教師預(yù)設(shè)教案，逐漸過渡到體現(xiàn)學(xué)生能動性的課堂互動和生成。新課改強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，更加強調(diào)課堂互動中的生成，這種生成對課堂教學(xué)有著畫龍點睛的作用。心理課作為一門有別于其他課程的學(xué)科，在教學(xué)目標上，沒有較明確的知識和技能目標，更注重學(xué)生自我的成長，因此教學(xué)過程中更關(guān)注課堂的生成資源。心理課需要學(xué)生的積極參與和課堂動態(tài)的生成資源，以此讓心理教師了解學(xué)生的心理變化和需求，幫助學(xué)生更好地成長。

一、課堂需要生成

葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂不是按照教師備課的劇本演繹的電影，而是面對真實的學(xué)生反饋，不斷做出改變和調(diào)整的變化過程，教師只能預(yù)設(shè)學(xué)生可能的反饋，卻無法讓學(xué)生完全按照老師的預(yù)設(shè)去完成學(xué)習(xí)的過程。

課堂中的學(xué)習(xí)是思維變化的過程，是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、尋找新疑惑、不斷優(yōu)化更新已有知識經(jīng)驗的過程，這個過程需要自身產(chǎn)生新的認知，新的認知在課堂中通過教學(xué)互動呈現(xiàn)在課堂中，形成課堂生成。課堂的生成是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過教師課堂引導(dǎo)而總結(jié)出來的新知識新經(jīng)驗。

課堂中許多內(nèi)容是不可預(yù)測的，這種不可預(yù)測使課堂生成更為豐富多彩。課堂生成在預(yù)設(shè)之內(nèi)又在預(yù)設(shè)之外，在一次次課堂互動中，在一次次意外的回答中，面對不同的學(xué)生，教師無法去預(yù)估所有可能發(fā)生的情況，每個學(xué)生帶著他們的原有經(jīng)驗開始新的學(xué)習(xí)，可能看到想到悟到的點是不同的，這也就是課堂生成的精彩紛呈。

沒有課堂生成的教學(xué)，看不到學(xué)習(xí)的過程，只是單純地看到教師想要達到的教學(xué)，沒有活生生的學(xué)生反饋，就無法去預(yù)測和評估學(xué)生是否建構(gòu)了屬于他的知識體系，也看不到課堂的活力和魅力。

二、心理課貴在生成

學(xué)校心理健康教育否定了直線式課程設(shè)計模式，批判預(yù)先設(shè)計好課程的行為目標，認為課程目標和內(nèi)容不僅可以先于活動，而且可以在活動中產(chǎn)生。因為教師和學(xué)生之間不斷地通過互動進行情感交流，使彼此的思維發(fā)生碰撞，所以課程目標在活動中需要不斷地調(diào)整和完善。

心理健康教育課程的設(shè)計不同于其他學(xué)科，以知識或技能目標展開設(shè)計，通過教師的講授和引導(dǎo)讓學(xué)生對知識點或技能的習(xí)得領(lǐng)悟，它更注重情感價值觀以及學(xué)生內(nèi)在自我的發(fā)現(xiàn)和成長，往往以活動體驗為載體，讓學(xué)生在活動中升華，提取活動中所能感受到的心靈成長點，比如對自我的認知，對成長中如人際交往、情緒調(diào)節(jié)等問題的發(fā)現(xiàn)。然而每個學(xué)生通過課堂活動所能收獲的認知存在個體差異，通過學(xué)生的分享，課堂的生成資源就會百花齊放，可能不僅僅聚焦在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，超出或者與預(yù)設(shè)背道而馳之時，更能看到學(xué)生真實的內(nèi)心反應(yīng)和感受。

我們會發(fā)現(xiàn)，心理課比起其他的課程，更受學(xué)生的歡迎，除了課堂不是以教師講授而是以學(xué)生體驗為主，更重要的是，心理課鼓勵學(xué)生表達自己內(nèi)心真實的感受，不對學(xué)生的反饋作價值觀的評價，提高了學(xué)生參與課程的積極性，也讓學(xué)生在參與中獲得成就感。在課堂上，學(xué)生得到的不僅僅是自由表達的權(quán)利，還有想法得到尊重的愉悅感，這種體驗是其他學(xué)科課堂無法達到的。學(xué)生在心理課上不希望聽命于某種固定的程序，而是期待著某種發(fā)現(xiàn)、感悟和改變，以及盡情表達心靈深處的情感。

通過學(xué)生的反饋生成，教師提取這節(jié)課想要傳遞給學(xué)生的資源點，總結(jié)升華學(xué)生的生成資源，才能形成心理課的精華，學(xué)生在活動中自己生成資源，教師整合資源傳輸課程的目標點。整節(jié)課在教學(xué)互動中呼應(yīng)升華，這才是心理課的精彩所在。

心理健康教育課不應(yīng)該是事先設(shè)定好的靜止物或是一件成品，而是一個不斷前進的過程。學(xué)生心理建構(gòu)的過程就是自我不斷生成的過程，自我生成又不斷地促進心理建構(gòu)。所以，心理健康教育課是一個生成大于預(yù)設(shè)的過程。

三、心理課難在生成

我們往往把課程的生成比喻成課堂中的“意外”，不在教師的預(yù)設(shè)或者期待在內(nèi)，讓教師有點措手不及，這種措手不及在于學(xué)生課堂中“活”的反應(yīng)超出了教師“死”的備案。這種意外需要教師有更強的應(yīng)變能力以及引導(dǎo)掌控能力，需要從學(xué)生生成的資源中抽取并引導(dǎo)到課堂目標上來。相較于其他學(xué)科，心理課是最難上的課，因為課堂生成的東西是心理教師在備課過程中無法準備的。

心理課中的生成既是課堂的亮點，也是死穴，如果教師能很好地回應(yīng)并反饋學(xué)生，可以令課堂更加精彩?？扇绻麑W(xué)生的生成與課堂目標或教師預(yù)設(shè)相差甚遠，那么，教師是選擇不去反饋擦肩而過，還是引導(dǎo)拉近課堂核心呢？如果是前者，是否會讓學(xué)生少了成長的契機，如果是后者，那么可能教師需要很強的專業(yè)儲備和應(yīng)變能力，做出適當(dāng)和適度的引導(dǎo)掌控。再者，如果學(xué)生的生成是負面的、與課堂目標背道而馳的——這種情況在心理課堂時有發(fā)生，這時，心理教師不僅需要有共情理解的能力，更要運用心理輔導(dǎo)相關(guān)技術(shù)去解決學(xué)生生成出的某些個人的困惑，同時還得兼顧其他學(xué)生及課堂的需要，這時心理教師不僅是課堂的調(diào)控者，也是心理困惑的輔導(dǎo)者。這種情況下，能夠很好地調(diào)整學(xué)生的情緒和生成的資源，需要心理教師有很強的教學(xué)和咨詢的功底。最后，如果學(xué)生的生成沒有達到預(yù)設(shè)的深度，教師該如何去提升和深挖，或者就止于這個層次呢？這也是心理教師會遇到的情況，如果繼續(xù)深挖追問，是否能達到呢？如果止于這個層面，會讓課堂不夠有深度?？傊睦碚n的生成，是學(xué)生當(dāng)下真實感受想法的表達，是難以預(yù)測、不可預(yù)知的，是最難以把控的，可是如果能夠恰到好處地調(diào)動這些生成資源，卻能達到四兩撥千斤的效果，讓學(xué)生在潤物細無聲中有所收獲，使課堂畫龍點睛。

心理課上，心理教師不僅僅是課堂組織者和教學(xué)引導(dǎo)者，還必須承擔(dān)學(xué)生心理輔導(dǎo)的角色，在恰當(dāng)?shù)臅r機，給學(xué)生心理支持和認知行為引導(dǎo)。因此，心理課堂除了會有教學(xué)資源的生成，還會有學(xué)生心理困惑或者心理資源的生成，這也是心理課生成的難之所在。

課堂上出現(xiàn)一次次無法預(yù)料的課堂生成，是學(xué)生真實的、活生生的經(jīng)驗，都有其出現(xiàn)的意義，既是必然也是偶然。心理健康教育課貴在生成也難在生成，成在生成，也可能敗在生成。每一次學(xué)生分享的生成都是寶貴的資源，能讓教師更好地了解學(xué)生，通過學(xué)生的生成，能夠讓課堂更有飽和度，更有活力。面對課堂不可預(yù)設(shè)的生成，教師尤其是心理教師，更應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力，更好地整合課堂的生成資源，讓課堂生成成為心理課的畫龍點睛之筆。

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（作者單位：福建省泉州開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校，泉州，362005）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝