踐行陶行知生活教育理念，倡導勞技教學生活化

顧李芳

【摘要】勞動與生活密不可分，貼近現實生活是勞動與技術課程的主要特征之一，我們要在學習過程中引導學生發(fā)現生活、體驗生活、創(chuàng)造生活。我們常說藝術源于生活又高于生活，勞技課程也是如此，我們要讓學生的學習從生活中來，到生活中去，要讓學生真正體會到勞動創(chuàng)造美。

【關鍵詞】生活教育 小學 勞技教學 生活化

陶行知先生指出：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。勞動與技術課程就是讓學生將生活融入課堂，只有將勞技課程深入到學生的生活中，才能讓學生從“被動學”變成“主動學”。那么怎樣才能讓勞技與生活融為一體呢？這就需要我們踐行陶行知生活教育理念，讓學生在勞技課程的學習中發(fā)現生活美、體驗生活美、創(chuàng)造生活美。

一、引導學生觀察生活，發(fā)現生活之美

美存在于生活的方方面面，我們的學生要善于發(fā)現生活之美。要做一個有心人，要學會用我們的眼睛去觀察生活，去欣賞這個世界。

1.用眼睛發(fā)現生活之美

我們常說童眼看世界，兒童們眼中的世界和成人眼中的世界是大不一樣的，我們要引導他們用真善美的眼光去看世界，去觀察周圍的一切，要讓他們去尋找世界的美，去尋找生活的美。

例如，在教學五年級下冊《絲網花》一課時，學習制作前，筆者讓學生先欣賞大自然中的“花花世界”，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現大自然的美，為接下來的動手實踐做好了鋪墊。再如，教學六年級下冊種植內容時，筆者安排學生去觀察學校、社區(qū)、街道、公園以及家庭的庭院，并記錄下所喜愛的植物及其生長習性，借此去觀察生活，發(fā)現生活中的美。實踐證明，學生們通過觀察、記錄、介紹等一系列活動，上課更認真了，對于課堂所學內容充滿興趣，而且慢慢養(yǎng)成了善于觀察的習慣?？梢?，只要教師進行正確的引導，學生就會學會用藝術的眼光去觀察、去認識、去發(fā)現。

2.用心靈感受生活之美

小學勞技課程的內容取自于生活的方方面面，洗滌與手縫、烹飪與編織、家用電器與種植等內容都取材于我們的日常生活。學生們通過學習，能夠掌握一些基本的生活本領，比如釘紐扣，縫鞋套，做幾樣簡單的家常菜，這些技能都是他們在成長過程中應該掌握的。那么如何才能讓學生對這些學習提起興趣呢？這就需要教師引導學生用心靈去感悟生活之美。

例如，在教學五年級下冊《心鎖環(huán)》一課時，因為這是一款益智玩具，所以在教授制作之前，筆者先給學生介紹了古代四大益智玩具，讓學生對這一類作品充滿好奇心，欣賞到古人的智慧，從而產生崇敬之情。又如，教學三年級上冊《剪紙》一課時，筆者利用多媒體帶學生參觀了“民間剪紙博物館”，向學生展示了極富藝術性和觀賞性的各類剪紙作品，立即把學生帶入了剪紙藝術的世界，震撼了學生的心靈，學習興趣就此點燃。只有讓學生用心靈感受到了生活之美，學生的學習才會有動力、有意義。

二、開展生活化課內外教學，體驗生活之美

勞動與生活本就是密不可分的，在勞技課程的教學中，我們應該貫徹勞技課程的基本理念，將教學內容與生活緊密結合，從而提高學生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)勞藝結合的一代新人。

1.創(chuàng)設生活化教學情境

生活化教學情境是一種教學方法，教師可以利用各種資源和手段，創(chuàng)設一種符合學生年齡特點的教學情境，從而吸引學生注意力。低年級學生比較傾向于卡通、游戲類教學情境，所以可以借助學生喜愛的卡通形象、童話故事等內容來創(chuàng)設教學情境，以此來吸引學生注意力。

例如，在教學二年級下冊《長草娃娃》一課時，筆者給學生講了一個“長草娃娃學跳舞”的故事，用身邊的故事將學生帶入課堂，邊講故事邊向學生展示各種姿勢的長草娃娃，學生邊聽故事，邊盯著這些可愛的娃娃。當筆者說到“今天我們也要制作一個自己喜歡的長草娃娃”時，大家都很興奮，學習熱情一下子就上來了。有的學生把長草娃娃做成自己學跳舞的動作，還有的學生做成自己最喜歡的動作，最后的作品也是生動形象、姿態(tài)萬千。

2.構建生活化教學內容

現在的學生所處的生活環(huán)境與學習環(huán)境都是信息化時代所特有的，我們要讓學生在勞技課上體會到生活的快樂與美好。勞技本就源于生活，現在的勞技課堂完全可以滿足學生的各種需求，每一堂課、每一次作業(yè)都可以讓學生走出條條框框的束縛，讓他們充分表現自己的個性與活力。勞技作品的美具有多樣性，不論學生的作品以何種形式呈現出來，都是他們表達生活的一種方式，都是他們思維創(chuàng)造性的結晶，我們都應該予以肯定。

例如，在教學《花瓶罩飾》一課時，筆者從生活中的廢舊塑料瓶導入，把課堂回歸到學生們的日常生活中，讓學生帶著“廢舊塑料瓶可以做什么”這樣一個問題，引出本課課題。在邊思考、邊學習、邊制作的過程中，學生成為發(fā)現者、研究者、探究者。勞技課堂給了他們一次實踐探究的機會，通過制作花瓶罩飾，讓廢舊塑料瓶得到華麗變身，既達到了變廢為寶的目的，又讓學生親自動手美化了環(huán)境。

三、讓勞技走進生活，創(chuàng)造生活之美

“從生活中來，到生活中去”是陶行知先生教育理念的重要內容，小學勞技課程作為一門知識性和技能性相結合的學科，能更好地貫徹陶行知先生的這一教育理念，讓學習走進生活。

1.實踐體驗，走進家庭生活

勞技課是一門培養(yǎng)學生動手能力的課程，隨著現代家庭生活水平的不斷提高，父母對學生過度呵護，使學生的勞動意識越來越差，父母忽視了學生從小就應該學會的一些基本的生活技能，導致學生離開父母就無法獨立生活。面對這種現狀，作為一名勞技教師，有義務也有責任通過勞技課這個載體來培養(yǎng)學生良好的生活習慣，使學生真正成為生活的小主人。

例如，在教學四年級《釘紐扣》一課時，筆者讓學生掌握基本的穿針、引線、打結方法，課后讓學生把課堂內容延伸到家庭生活中，回去找一件掉了紐扣的衣服，然后把紐扣釘好，讓爸爸媽媽寫段評語，帶到課堂上給其他同學讀一讀。這樣既可以調動學生的積極性，又可以檢驗學生的學習效果，將展示的舞臺放到學生生活中去，有效地落實了勞技課堂教學向課外實踐拓展延伸的要求。

2.實踐體驗，融入校園生活

將勞技教育應用于生活是小學勞技課程的最終目的。學生大部分時間都是在學校度過的，我們可以讓學生的勞技活動融入校院生活，可以根據不同的節(jié)假日以及學校組織的各種活動，為學生創(chuàng)造動手實踐的機會。比如，可以讓學生參與兒童節(jié)等的校同布置，還可以讓學生參與校同文化藝術節(jié)的環(huán)境布置，等等。只要能夠培養(yǎng)學生動手動腦的能力，教師就要盡可能為學生提供舞臺?？梢宰寣W生把制作的鞭炮結、絲網花、康乃馨等作品來裝扮教室，讓學生欣賞到自己的勞動成果帶來的美。讓學生把從勞技課上學到的知識、技能運用到校院生活中，學生興致勃勃，興趣盎然，自然也就能體會到原來自己也是勞動小能手的樂趣，擁有自信心和成就感。

綜上所述，小學勞技教學生活化是我們勞技教育改革的必然趨勢，教師要讓學生在勞技課程的學習中發(fā)現美、創(chuàng)造美。陶行知先生說，生活即教育。杜威說，教育即生活。小學勞技教師應該遵照新課程教學理念，并通過各種手段、渠道、方法，引導學生走近勞技、走進生活。我們要讓小學勞技教育的真正課堂走進生活、融入生活，在廣闊的天地里，讓學生充滿熱情去發(fā)現、去創(chuàng)造。

【參考文獻】

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