潘獻曉 王瑞 吳明慧 戴慧 梁菊

摘 要 研究了高職學(xué)生心理健康障礙現(xiàn)狀及實際工作中，課題組探尋的一套有效預(yù)防、干預(yù)高職學(xué)生心理障礙的有效機制。研究表明，學(xué)生的生理和心理都處在變化的過程中，有很大的可塑性，通過不同的預(yù)防干預(yù)途徑、多樣滲透的預(yù)防干預(yù)方法、豐富全面的預(yù)防干預(yù)內(nèi)容，對于做好高職學(xué)生的心理健康服務(wù)工作具有重要意義。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 心理障礙 干預(yù)

中圖分類號：G444文獻標(biāo)識碼：A

高職學(xué)生正處于個體心理發(fā)展的青春期，是個體從不成熟走向成熟的后過渡時期，是人的一生中心理變化最激烈、最明顯的時期。與一般本科學(xué)生相比，高職學(xué)生除了在學(xué)習(xí)和生活中面臨著獨立性與依耐性、開放性與閉鎖性、感性與理性等多種心理沖突之外，還要承受更多的社會偏見和就業(yè)壓力，很容易產(chǎn)生一些心理問題。不少的高職學(xué)生因?qū)W習(xí)、無法正確處理人際關(guān)系、長期性格養(yǎng)成以及家庭等方面的原因，致使自身出現(xiàn)心理問題或心理障礙，甚至有學(xué)生為了逃避內(nèi)心的苦悶選擇了自殺這種極端的方式。心理健康教育作為完善人格的素質(zhì)教育，在高職學(xué)生正確人生觀的樹立和對社會的正確認(rèn)知等方面發(fā)揮著極其重要的作用。

在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)仍是高職學(xué)生的主要任務(wù)，他們最關(guān)心的莫過于學(xué)業(yè)成就問題，而環(huán)境與地位的變化給他們帶來了不少的心理負擔(dān)。中學(xué)學(xué)的是基礎(chǔ)知識，目的是為學(xué)生今后繼續(xù)深造或就業(yè)做準(zhǔn)備;大學(xué)學(xué)的是專業(yè)知識和專業(yè)技能，目的是把學(xué)生塑造成建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的高級技能型人才。中學(xué)學(xué)習(xí)的是相同的幾門課程，有老師天天輔導(dǎo)，日日監(jiān)督;而大學(xué)要有較強的自學(xué)能力，能獨立地思考和解決問題。大學(xué)新生往往不知道如何適應(yīng)和支配時間，一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在高中時的那種優(yōu)勢不復(fù)存在，面臨的是一種重新分化組合的嚴(yán)峻局面;還有一部分學(xué)生在進入大學(xué)后，因未能掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的方法而導(dǎo)致考試不及格，從而帶來厭學(xué)、自卑等一系列心理問題。學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)困難等學(xué)業(yè)問題始終困擾著高職學(xué)生。

2019年政府工作報告對高職招生做出部署，要求改革完善高職院?？荚囌猩k法，今年大規(guī)模擴招100萬人。一方面是高職生源擴大，學(xué)生素質(zhì)、心理健康狀況層次不齊，另一方面我國高職院校的心理健康教育體系還處于探索階段，發(fā)展水平不高，工作機制尚未成熟，亟待加強。對高職學(xué)生的心理健康問題進行調(diào)查評估，剖析高職學(xué)生的心理障礙現(xiàn)狀，積極探尋加強高職院校學(xué)生心理健康教育工作實效的措施和對策，進行有效的預(yù)防干預(yù)，對于保障高職學(xué)生心理健康具有重要的意義。

所謂心理障礙是指個體無法有效地按社會規(guī)范或適宜的方式去適應(yīng)環(huán)境要求，從而表現(xiàn)出心理活動的一種異常狀態(tài)。心理障礙主要表現(xiàn)為：有輕微心理失調(diào)、有輕度心理疾病、有較少量的心理疾病等。心理障礙是學(xué)生、家庭、教育和社會等諸多因素影響而造成的。

心理障礙“防重于治”。多年來，課題組在研究與實踐中對于大學(xué)生的人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、抑郁、敵對等心理障礙較好地做到了早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，降低危險性事件的發(fā)生率，避免重大危機事件的發(fā)生。為學(xué)生建立心理健康檔案，認(rèn)真開展心理障礙摸排工作，及時篩查出有心理問題的學(xué)生進行輔導(dǎo)，對有嚴(yán)重心理問題和自殺傾向的學(xué)生給予特別關(guān)注，以便及時干預(yù)和轉(zhuǎn)診。實際工作中我們以學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心為核心，以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任等為節(jié)點，以學(xué)院心情部落格大學(xué)生心理協(xié)會和班級心理委員為基礎(chǔ)，形成了校-院-班相互聯(lián)系的“三級預(yù)防干涉網(wǎng)絡(luò)”，較好地在第一時間對應(yīng)激事件進行了有效干預(yù)。

實際工作中，課題組探尋了一套有效預(yù)防、干預(yù)高職學(xué)生心理障礙的有效機制，首先在入學(xué)初對高職學(xué)生心理障礙現(xiàn)狀進行調(diào)查，根據(jù)大學(xué)生人格問卷（UPI）及學(xué)生個別談話，把有心理異常的學(xué)生篩選出來，對學(xué)生的人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、抑郁、敵對等心理障礙進行建檔，注意保密，積極做好有針對性跟蹤指導(dǎo)。其次，樹立正確的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念，廣大教師樹立正確的意識，將教會學(xué)生做人放在教育的首位，重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使全部學(xué)生都能得到全面健康發(fā)展。再次，健全高職學(xué)生心理健康教育工作機制，成立心理健康教育中心，配備經(jīng)驗豐富的心理教師，建立良好的協(xié)作機制。第四，進行全面深入的心理素質(zhì)教育。課程設(shè)置上，心理健康教育內(nèi)容必不可少，面向全體學(xué)生進行心理健康教育。學(xué)生組織上，設(shè)立學(xué)生間的互助組織，形成學(xué)院、班級等分層式組織結(jié)構(gòu)，注重挑選溝通能力強、心理素質(zhì)好、熱心助人的學(xué)生，對學(xué)生進行幫扶。校園環(huán)境建設(shè)上，樹立正確的價值導(dǎo)向，營造積極向上的健康氛圍。充分利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、宣傳欄等多種平臺，普及心理健康教育知識，使學(xué)生增加對該知識的了解，并能夠自覺接受心理健康教育，提高心理健康水平。第五，對心理異常學(xué)生開展心理咨詢。心理咨詢根據(jù)咨詢的內(nèi)容可分為兩種，一種是心理障礙咨詢，另一種是心理發(fā)展咨詢，輔導(dǎo)老師要找到引發(fā)障礙的原因，進行對癥輔導(dǎo)。第六，建立心理危機預(yù)警系統(tǒng)，有效實施心理預(yù)防干預(yù)。建立一套完善的心理危機預(yù)防干預(yù)機制，將其列入維護安全穩(wěn)定和應(yīng)急管理預(yù)案之中。完善以學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心為核心，以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任等為節(jié)點，以心情部落格大學(xué)生心理協(xié)會和班級心理委員為基礎(chǔ)，形成了校-院-班相互聯(lián)系的“三級預(yù)防干涉網(wǎng)絡(luò)”，在第一時間對應(yīng)激事件進行了有效干預(yù)。最后，綜合利用社會、家庭資源，構(gòu)建學(xué)生的社會、家庭支持體系等高職學(xué)生心理健康教育策略。充分利用社會、家庭資源，積極構(gòu)建學(xué)生的社會、家庭支持體系等高職學(xué)生心理健康教育策略，提高學(xué)生面對和承受各種壓力的能力，提高其心理品質(zhì)。

學(xué)生的生理和心理都處在變化的過程中，有很大的可塑性，通過不同的預(yù)防干預(yù)途徑、多樣滲透的預(yù)防干預(yù)方法、豐富全面的預(yù)防干預(yù)內(nèi)容，對于做好高職學(xué)生的心理健康服務(wù)工作具有重要意義。

參考文獻

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